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第四章 幼稚园课程内容组织与选择 第四节 幼稚园课程内容组织 幼儿园课程内容的组织 第1页 第四节 幼稚园课程内容组织 幼稚园课程内容组织含义 幼稚园课程内容组织方式 不一样组织方式下幼稚园课程类型 幼儿园课程内容的组织 第2页 一、幼稚园课程内容组织含义 幼稚园课程内容组织是指创设良好课程环境，使幼稚园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜学习经验和优化教育效果，从而实现课程目标过程。（p89） 幼儿园课程内容的组织 第3页 二、幼稚园课程内容组织方式(了解) （一）基本方法 1、论理组织法： 依据知识本身系统性、逻辑性安排内容。 2、心理组织法： 以学习者兴趣和生活经验为基点，按经验演进标准逐步扩大学习范围。 幼儿园课程内容的组织 第4页 二、幼稚园课程内容组织方式优缺点 （一）基本方法：逻辑组织法（论理组织法） 优点： （1）有利于学习者取得系统知识 （2）有利于学习者做较严密思维训练 （3）计划性相对较强，老师轻易把握 缺点 （1）过分强调知识本身系统性和逻辑性，极难照料儿童兴趣和需要 （2）与生活联络不亲密 （3）极难照料儿童学习能力方面差异 幼儿园课程内容的组织 第5页 二、幼稚园课程内容组织方式优缺点 （一）基本方法：心理组织法 优点： （1）适合儿童身心发展规律 （2）调动学习者主动性 （3）灵活性较强 缺点 （1）教师极难把握 （2）较少考虑学科本身逻辑性 幼儿园课程内容的组织 第6页 二、幼稚园课程内容组织方式 （二）惯用方法 纵向组织： 按照课程组织一些标准，以先后次序排列课程内容； 横向组织： 打破传统知识体系，使课程内容与儿童已经有经验连为一体。 幼儿园课程内容的组织 第7页 三、不一样组织方式下幼稚园课程类型（重点） （一） 学科课程 （二）活动课程 （三） 关键课程 这是经过论理组织法而取得一个课程类型。 这是经过心理组织法而取得一个课程类型。 这是经过心理组织法而取得一个课程类型。这类课程围绕社会问题来组织内容，目标在于经过课程使幼儿取得完整生活经验，增强幼儿对生活适应性。 当课程以学科逻辑为依据、围绕学科组织起来时候，即为学科取向课程组织。   当课程依据幼儿心理逻辑、围绕幼儿兴趣和发展组织起来时候，即为活动取向课程组织。   当课程以适应或改进社会生活为依据、围绕主要社会问题组织起来时候，既是社会问题取向课程组织 幼儿园课程内容的组织 第8页 一、学科课程偏重知识体系，活动课程侧重心剪发展需要，关键课程则以问题为中心贯通幼儿经验。 二、当前我国幼稚园课程类型基本展现混合型状态。 幼儿园课程内容的组织 第9页 学科课程、活动课程、关键课程比较 学科课程 活动课程 关键课程 特点 教师、教材课堂三中心 幼儿、活动、经验为中心 社会活动为中心 内容 围绕学科 围绕幼儿兴趣、需要和动机 围绕社会生活 安排 教师事先确定计划，严格按计划进行 没有事先确定活动 教师事先确定主题，执行过程有弹性 形式 分科教学 活动区活动 各种形式 方法 显性指导 隐性指导 显性与隐性指导结合 幼儿园课程内容的组织 第10页 三、幼稚园课程内容组织标准（补充） 1．次序性 ——依据儿童认识和学习内容特点，课程内容组织安排普通应该由浅入深；由易到难；由近至远；由简单到复杂；由已知到未知；由详细到抽象。 2．连续性 —— 连续性标准强调是后续学习与先前经验之间关系。 3．整合性 ——加强课程内容之间、内容和学生学习经验之间、以及学习经验之间有机联络，以帮助儿童把从各领域所学到知识和先后取得各种经验加以统整和贯通。 幼儿园课程内容的组织 第11页 朱家雄.幼稚园课程.上海：华东师范大学出版社,(第五章第三节、第四章) 起源： 幼稚园课程内容组织标准：逻辑次序与心理次序、纵向组织与横向组织、 直线式组织与螺旋式组织。 直线式组织有益于儿童逻辑地思索问题，而且对于一些接收性知识和技能传递，含有较高效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用过程中逐步取得经验，原有经验将在新经验取得中起着连接作用、有利于学习活动迁移，有利于学习活动深入，也有益于儿童创造性思维发展 幼儿园课程内容的组织 第12页 冯晓霞.幼稚园课程.北京：北京师范大学出版社（第二章第二、三节、第四章第二节） 起源： 幼稚园课程内容组织方式： （一）以学科为中心课程组织方式      当课程以学科逻辑为依据、围绕学科组织起来时候， 即为学科为中心课程组织方式。     这种取向课程理论流派有：永恒主义、要素主义、结构主义。 （二）以儿童为中心课程组织方式