国开《学前儿童语言教育》形考任务3.docxVIP

形考任务3试题1 （）指儿童在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规那么上的意识，并在有目的、有意义 的情景中初步习得符号与文字的能力。 前识字前表达 c.前阅读d.前书写 试题2 《3—6岁儿童学习与开展指南》中“语言领域”的“阅读 与书写准备”目标分别对不同年龄阶段的幼儿提出了不同 的要求，要求（）的幼儿“能理解图书上的文字是和图画对应的，是用来表达画面意义的”。 3?4岁5?6岁 2?3岁4?5岁 试题3 （）的核心经验主要指幼儿能理解符号与文字的功能和意义，具体表现为：知道符号和文字能够表达一定的意 试题28重视预设和强调生成两种课程理念的取向本身并没有高低 之分，而是取决于教师的专业开展水平 试题29主题的总结与梳理旨在帮助幼儿回顾主题学习的过程、内 容和学习收获，同时也是帮助幼儿教师了解主题活动之后 幼儿在在各领域中的学习状态、经验开展水平。 试题30对主题活动进行评价只能在主题活动之后进行，不需要在 主题活动开展的过程中进行评价和改进。 试题31共同性课程往往缺乏对幼儿园所在地域、课程资源和幼儿 的精准了解和关注，因此，教师需要对主题中语言教育内 容的适宜性进行评价。 试题32将教师语言教学效果放在主题背景中进行评价，评价的重 点包括两方面：一是语言教学活动对幼儿关于主题的探究 是否起到了支持的作用；二是语言教学活动是否支持了幼 儿语言的开展。 试题33主题活动中的语言学习内容分布在教学活动、区域活动和 生活各环节中，在主题活动开展和主题活动总结阶段，教 师需要进一步了解幼儿对哪个情境的内容更感兴趣，对哪 个情境的内容不感兴趣。 试题34专业观察是研究者有目的、有计划的一种活动，是观察者 运用感觉器官能动地对自然或社会现象进行感知和描述， 从而获得有关的事实资料。 试题35学前儿童语言学习与开展观察评价，是指运用一定的方法 和工具收集学前儿童语言学习与开展的信息，并依据一定 的客观标准对学前儿童语言学习与开展的状况做出客观衡 量和科学判断的过程。 试题36学前儿童语言教育是根据学前儿童语言开展和语言学习的 特点，通过创设丰富的语言交往环境，组织多样化的语言 活动，促进学前儿童语言能力全面开展的教育。 试题37学前儿童虽然年龄尚小，但已经可以用成人或其他人能理 解的方式来表达他们内心的感受和想法。 试题38根据不同的评价理论，专门的评估工具可分为基于标准化 测验的评估工具、基于真实情境的评估工具和基于游戏的 评估工具。 试题39多彩光谱工程不是像标准化语言测试那样孤立地测评被试 的语法、词汇等语言成分，而是对“谈话”进行评价，主 要采用故事板和报告两种评价形式。 试题40轶事记录法是观察者在一段时间内详细、完整地记录被试 在自然状态下所发生的行为表现，然后对所提供的原始资 料进行分类并加以分析的方法。 义；知道文字有记录的作用，能够将口头语言或意义记录 下来；理解文字和符号跟口头语言之间的对应关系。 a.文字书写意识b.文字形式意识 c.文字功能意识d.文字规那么意识 试题4 ()的核心经验主要指幼儿获得对文字，尤其是母语文字独特性的认识。具体表现为：知道文字与图画和其他 视觉符号是有区别的；知道汉字是方块字，由部件构成。 a.文字形式意识 b.文字功能意识c.文字规那么意识 d.文字书写意识试题5 ()的核心经验主要聚焦在文字上，对以汉语为母语的幼儿来说，主要是要获得有关汉字阅读规那么、汉字组成 规律，并运用各种线索习得一些汉字的经验。 a.文字书写意识b.文字规那么意识 c.文字功能意识d.文字形式意识 试题6 ()是指儿童接受正式教育之前，采用线条、图画、符号、图示、文字等来表达自己经历、想法、意图、故事 等书写内容的一种书面表达形式或活动。 a.前书写b.前阅读 前表达前识字 试题7 ()是人们根据交际目的和语言情境恰当、灵活地使用语言，具体表现为在不同的场合，根据不同的交往目 的，能够理解不同句子的含义。 a.语言内容语言运用 c.语言形式d.语言能力 试题8 “关键期”最早由奥地利的习性学家()对动物的 “印刻现象”进行研究后提出，指的是个体在开展过程中 最易习得某种能力的时期。 a.劳伦兹 b.华生C.格塞尔 d.蒙台梭利试题9 重视（）的主题设计往往根据内容逻辑，设计好相关的板块，形成相应的小主题，在小主题下根据学习活动、 区域活动、生活活动等板块设计包括健康、语言、科学、 艺术、社会五大领域在内的活动。 a. 计划b.目标 c.预设d.生成 试题10强调（）的主题活动强调“创生”，这种取向强调主 题探究应该以幼儿的兴趣和需要为出发点，以幼儿为中 心，教师追随幼儿的兴趣，选择相应的学习内容，提供相 应的学习材料，支持幼儿的探究和学习。 a.目标b.计戈I」 c.预设d.生成 试题11