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（完整）《学前儿童语言教育 （完整）《学前儿童语言教育 编辑整理： 尊敬的读者朋友们： 这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对 文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（（完整）《学前儿童语言教育） 的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步 的源泉，前进的动力。 本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快 业绩进步，以 下为（完整）《学前儿童语言教育的全部内容。 （完整）《学前儿童语言教育 《学前儿童语言教育》考核题 一、简答题（每题10分，共计30分） 1。 简述《3—6岁儿童学习与发展指南》中语言领域的子领域与目标。 答：健康领域中包含身体状况、动作发展和生活习惯与生活能力三个子领域。 目标：(一)身心状况：(1）具有健康的体态 （2)情绪安定愉快 （3）具有一定的适应能力 （二）动作发展：（1）具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 （2）具有一定的力量和耐力 (3）手的动作灵活协调 （三)生活习惯与生活能力: （1）具有良好的生活与卫生习惯 (2)具有基本的生活自理能力 （3)具备基本的安全知识和自我保护能力 2. 简述何谓“初步的阅读理解能力”。 答：初步的阅读理解能力大致包含以下内容 一、感知认识能力。 读过－篇文章，能弄懂语句所表述的意思，知道文章是什 么体裁、写的是什么,能对所写的 内容进行复述.一般同学以为有了这种能力就是会读书了， 不需要下功夫学语文了，重理轻 文的现象与这种认识有重要关系。应当明白，这种能力是最 低级的能力，满足于此,是读不 好书的。 二、内在关系的理解能力。 精读文章后，能理清文章内容和结构上的各利:关系，在理解字面意思的基础上，进一步 探 求和把握语言的深层含意，善于捕捉作者在字里行间隐含的“言外之意”。知道文章为什 么 （完整）《学前儿童语言教育 这样写.阅读如果不具备这种深层意义的分析和把握能力，往往不能全面理解文章的中心，不 能准确体会作者的思想感情，也就没有真正读懂文章. 三、鉴赏性理解能力,＆P评判能力。 能对文章进行认真的评析，能考察其真实性,能判定其是非曲直。就是说不盲目读书， 不 迷信书本。阅读时,能在全面理解作品的前提下，对作者在作品中表达的内容与思想感情 作 出自己的判断与评价，不便看书的头脑成为作者思想任意驰聘的跑马场 .能品I床作者的优 劣：看到佳处,能道出其中的高妙：发现缺陷，不为其错误迷惑。即能鉴赏,又能批判，从 而 真正在阅读中增长学识。 四、创造性理解能力. 读过的东西经过思维的过滤，融于自己的知识体系之中，并能因此生出新意。从阅读中 生 出新意,就是能活读书，跳出书本的范围，从书中走出来.对作品的理解能同现实生活相 联系,把书本知识同自己已掌握的知识相沟通，善于触发联想.如读这篇（部）作品能联想 到 以往读过的其它作品：见到这种技巧能想到另外的方法：学这种知识，能联系到别的知识： 由此种文体延及到多种文体:从书本上讲的情景联想到自己感受到的某些情景，等等。这样 就 能将死书本化为活材料,由旧知识生成新思想. 3. 简述幼儿园早期阅读活动开展的途径 一、幼儿园为孩子创设适宜阅读的环境 《指南》中要求, “应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴 交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应.”幼儿园是幼儿生活的主要环境，幼儿 园应当为幼儿创设丰富多彩的阅读环境,培养幼儿的阅读能力。 幼儿早期阅读要贯穿于一日生活之中，要根据幼儿的年龄特点和认知水平 ,有的放矢的提供大 量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料,摆放在幼儿易于取放的地方,让幼儿自由的选 择阅读；要设立图书馆、绘本馆,每班设立阅读区，在大厅等公共区域布置书架、图书、小沙 发、坐垫等，供家长和孩子一起阅读，为他们随时随地创设阅读的条件. 二、引领阅读 园领导引领阅读.园领导要定时给老师、孩子们买书,每逢节日开展赠书活动，对优秀书籍进行 导读，让教师养成阅读的习惯。教师要引领幼儿、家长阅读，向他们推荐一些优秀书目 .形成 园领导 教师 孩子、家长的辐射圈，全园上下共阅