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PAGE 1 - 新旧版高中数学教材对比分析 研究数学建模教材内容是实施数学建模教学的重要前提。从数学教材的编写依据、结构布局、素材选取和细节处理4个维度出发，通过对北师大新旧两版高中数学教材的数学建模章节内容对比分析。发现：新版教材在继承对旧版教材数学建模章节编排的优点，优化了数学建模章节结构、拓宽了数学建模活动素材选题、加厚了数学建模章节篇幅，体现了螺旋上升式、循序渐进的知识结构，强调学生的数学模型意识、注重学生数学建模全过程的经历与体验。基于此，提出一些落实高中数学建模活动的参考性建议。 1.引言 当今社会，数学模型越来越多地现身于医学、经济学、社会学、天文学、工程学、管理学等诸多领域，数学建模在解决现实问题中扮演着愈来愈重要的角色。数学模型构建了数学世界与外部世界联系的纽带，是应用数学知识解决实际问题的重要手段，也是提高学生数学应用意识和实践创新能力的有效途径。数学建模是从数学视角发现问题，对实际问题进行数学抽象，用数学语言表达问题，用数学思想方法构建模型去解决问题的连续循环过程[1]。数学建模活动作为高中阶段数学课程的重要内容，数学教材如何设计数学建模知识体系？如何设置数学建模内容？如何指导数学建模实践？对数学教师而言，弄清楚这些问题对有效实施数学建模教学就显得格外重要。本文通过对新旧北师大版高中数学教材中数学建模章节内容的对比解读研究，探析数学建模章节内容的变与不变，以期能够对落实数学建模教学有所参考与借鉴。 2.研究设计 2.1研究对象 本文选取2008年版的北京师范大学出版社普通高中课程标准实验版教科书数学必修1（以下简称“旧版教材”）和2019年北京师范大学出版社普通高中教科书A版数学必修第一册（以下简称“新版教材”）2本教材中的“数学建模”章节内容为研究对象，分析新旧版本教材对“数学建模”内容处理的差异、特色及教育价值。 2.2研究方法与维度 新旧教材对“数学建模”内容处理有相同点，也有创新点，基于此，本文采取比较研究法和文本分析法，从教材编写依据、教材结构布局、教材素材选取、教材细节处理四个维度对新旧版教材的数学建模内容进行解读分析，探究教材特色、发掘潜藏价值。 3.研究结果及分析 3.1教材编写依据 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”[2]数学教材是落实数学课程目标、提供教学内容、实施教学的重要资源，所以分析课程标准是研究教材的前提。《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《实验版课标》）作为北师大旧版教材的编写依据，“实验版课标”提出要发展学生的数学应用意识，但在课程结构设计时选择在每个模块或专题中**数学建模，没有其单独设置，也没有对数学建模授课课时和教学内容做具体安排说明，仅要求在高中阶段至少应为学生安排一次完整的数学建模活动[3]。“实验版课标”在说明建议中指出教材应提供一些适合学生水平的数学建模问题和背景材料供学生参考，增添一些由学生完成的数学建模案例，以激发学生的学习兴趣[3]。 《普通高中数学课程标准（2017年版）》（以下简称《2017版课标》）是2019年新版教材的编写依据，《2017版课标》强调数学与生活及其他学科的联系，同时重视学生从数学角度发现和提出问题、分析和解决问题的能力，并将“数学建模数”列 为数学学科六大核心素养之一，把数学建模活动与数学探究活动作为高中数学课程内容的四大主线之一。在必修课程和选择性必修课程里均专门设计了数学建模活动与数学探究活动，且专门提出6+4个课时的分配建议，要求学生以课题的形式完成数学建模或数学探究活动的研究，在学习中要求学生经历数学建模活动的全过程，整理资料，撰写研究报告或小论文，并进行报告和交流[1]。另外，从数学建模活动涉及范围看，数学建模是一项融合性很强的综合活动，它包括对实际问题（情境）进行数学抽象、假设、处理、检验等流程，可以说数学建模活动是全面发展学生六大数学核心素养的主要活动场域，图1呈现的数学建模活动基本步骤框图很好地佐证了这一点[4]。 3.2教材结构布局 表1 北师大新旧版教材中数学建模章节结构内容 版本 北师大旧版教材 北师大新版教材 章节 第四章§2实际问题的函数建模 第五章§2实际问题中的函数模型 第八章 数学建模活动 （一） 数学建模章节结构 2.1实际问题的函数刻画 2.1实际问题的函数刻画 §1走进数学建模 2.2用函数模型解决实际问题 2.2用函数模型解决实际问题 §2数学建模的基本步骤 2.3函数建模案例 §3数学建模活动的主要过程 探究活动—同种商品不同型号的价格问题 北师大新旧版教材中数学建模章节结构布局具体如表1所示。其中北师大旧