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怎样不怕写作文 中小学生有“三怕”：一怕文言文；二怕周树人（鲁迅）；第三怕，就是写作文.不少家长反映：孩子一遇到写作文，便抓头挠耳，老半天也连不成句.语文教师呢，也觉得如今的作文不好教；学生们的作文，要么不知所云，要么词不达意，要么语言无味，干巴巴的，像一块挤去水分的老豆腐干.而孩子们对此也有意见.他们说：我们其实有很多话想说，有很多事要写，可是大人们总说我们这样写不行，那样写不对，非要我们仿照什么《作文大王》、什么《优秀作文选》中的“范文”；还有主题突出、思想鲜明、结构完整、首尾呼应什么的，弄得我们不知怎么才能写好作文.如何才能让孩子们不怕写作文呢？我认为应改变用成人的思维定势来评判孩子作文的观念.比方说，赞扬或是批评孩子的作文，我们总是习惯于套用评论成人文章的一些“作文规则”，从内容到形式，诸如主题是否突出，思想是否鲜明，结构是否完整等等，完全不顾我们的评判对象只是一些天真烂漫的儿童——他们正处于尝试着把自己眼中的世界描述出来的语言文字组织、表达的初级阶段.在这一阶段，他们常常会在笔下表现出某些不合“规范”的童趣盎然，甚至是令成人欣羡不已的奇思妙想.然而，不少家长、老师却根据通行的“作文规则”而无视这一点.尤为令人担忧的是，我们自己遵循的这一套僵硬呆板的作文教条，通过大人们（家长、老师乃至一些作文竞赛“评委”）的言传身教，正潜移默化地影响着孩子们的撰文思路，逐渐窒息他们本来童趣盎然的作文个性.女作家斯妤曾发表过一篇文章就很能说明问题.她在文中对儿子小学四年级时写的一篇题为“自述”的作文十分欣赏，因为儿子在其中流露出令成人自叹弗如的丰富想象力，她对儿子说这篇作文能得“优”.不料，写下如此浪漫、生动的“自述”的儿子却不以为然.他甚至不想拿它当暑假的作文交上去，而宁愿另写一篇.他头头是道地对母亲说，这样的作文主题不够突出，思想不够鲜明，结构不够完整……这样的作文不可能得高分.一个不过十岁左右的儿童，竟然如此谙熟符合成人思维定势的“作文规则”，这究竟是谁之过？如今，中小学的作文训练形式，大都采用统一型的“命题作文”或者所谓的“按图作文”，即每次只有一个题目或一幅图示，学生别无其他选择.记得有一年寒假，有个从一年级起就有作文习作在报刊上发表、曾自诩从不怕写作文的孩子，竟然呆呆地面对规定完成的寒假作文题一筹莫展.原来，作文题目是：“七嘴八舌话创新”.我觉得，对于一个刚满9岁的儿童而言，如此论说文的题目显然并不合适，难怪他不知从何下笔.我认为，中小学生的作文命题，应适当分些档次；小学中、高年级的作文命题，也应各有侧重：三四年级的作文，以“自说自话”、叙述与己有关的事物为主，一般命题的范围应宽泛些，如“我的……”、“我看到了……”、“我想当……”、“我学做……”，让孩子自己有“填空”的选择余地.高年级的作文，则以记叙、描述人物、事件、环境和活动等为主，命题的范围可相对集中些，如“我和我的亲人（父、母……）”、“我的老师印象记”、“我在同学们中间”、“记一次……（活动）”等，但仍应适当给学生保留一点选择的权利.有条件的话，甚至可以出两个以上的作文题，让学生任意选择其一.让学生由被动接受转为自主择题，有自由发挥的空间.我以为，僵硬呆板的“作文教学”如不引起足够的重视和得到大力改进的话，我们将难以见到孩子们童趣盎然、生动活泼的作文佳作；说得再严重一点，甚至会窒息整个中华民族下一代的文学创造力.为了让每个孩子的写作才华能得到充分发挥，请尊重孩子的个性。 如何提高写作水平？1、 写作能力来源于知识的积累。 能力从何而来呢？我认为：能力的基础正在于知识。试想一下吧：一个没有丰富的自然、社会知识的积累的人，能写出什么东西呢？古人认为写作中不可缺少“才胆识才”四种因素，其中“才”是先天具有的，“识”才是后天勤奋学习而获得的。 “勇气”和“力量”是“天赋”和“知识”结合的产物。因此，李东阳认为“知为先，力为后”（怀鲁堂诗），这是一种非常唯物的辩证法。正因为如此，我在作文教学中特别注重知识的传授和学生自身知识的积累。 我常用的方法是：老师多讲。无论是作文指导课，还是作文评讲课，对于写作规范之类是讲而不多的。 最重要的是知识的传授和信息的传播。从世界数学问题“四色问题”到神舟五号飞船的发射，从美国发动的伊拉克非人道战争到台湾沸腾的大选。。。只要我需要写作，我的作文课就包罗万象。 当然，这不是上课开无轨电车，瞎吹乱侃，所传播的每一条信息都与作文教学密切的结合。例如，当我讲《围城》中“有人吃苹果从最好的吃起，有人吃苹果从最坏的吃起，”的故事时，就诱使学生作发散思维，让学生考虑：这两种人，谁是乐观者？谁是悲观者？最后的结论又总是出乎大家意料，因为两种人都可能是乐观者，都可能是悲观者，在一阵兴味盎然的笑声中，学生