《数学广角──找次品》课标解读.docVIP

《数学广角──找次品》课标解读 《数学进展简史》  《数学广角──找次品》课标解读  浙江省诸暨市暨阳街道新世纪小学侯周俊（初稿）  浙江省诸暨市教育局教研室汤骥（统稿）  一、课标要求  《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“学段目标”的“其次学段”中提出：“体验随机大事和大事发生的等可能性”“在观看、试验、猜测、验证等活动中，进展合情推理力量，能进展有条理的思索，能比拟清晰地表达自己的思索过程与结果”“会独立思索，体会一些数学的根本思想”“能探究分析和解决简洁问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性”“经受与他人合作沟通解决问题的过程，尝试解释自己的思索过程”“在运用数学学问和方法解决问题的过程中，熟悉数学的价值”。  《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“课程内容”的“其次学段”中提出：“探究给定情境中隐含的规律或变化趋势”“结合实际情境，体验发觉和提出问题、分析和解决问题的过程”“通过应用和反思，进一步理解所用的学问和方法，了解所学学问之间的联系，获得数学活动阅历”。  二、课标解读  （一）通过探究活动，从简洁到简单，一般到特别，充分经受“比拟——猜测——验证”的过程“找次品”的教学内容实践探究性较强，教师教学时，不是直接教给学生找次品的方法，而应赐予学生充分的探究时间和空间，让学生知道“找次品”问题的含义，充分地比拟、观看、争论、沟通，体会到解决问题的策略的多样性，为后续寻求最优策略作好铺垫。教学时可以设计有层次的、丰富的探究活动，让学生在自主探究中体会，逐步地进展归纳。先从最简洁的“3个”的情形入手，让学生感知根本的推理过程，即“假如天平平衡……假如天平不平衡……”，然后讨论“8个”“9个”的情形，比拟分析，查找规律，再用“10个”“11个”等情形进展验证，归纳出找次品的最优策略。  （二）注意数学思维过程的表达，理解并把握规律推理的思想方法  页脚内容1  《数学进展简史》  规律推理是贯彻本节课的重要思想方法。在找次品的过程中，为了使别人明白自己是怎么解决问题的，就需要清楚、有条理地表示出规律推理的过程。在用天平找次品的推理过程中，这里的天平并不是一架实物天平，而是一种抽象的数学化的模拟天平。由于一旦拿一架实物天平进展试验，结果是唯一的，要么平衡，要么不平衡，这种状况下不会消失“假设天平平衡……假设天平不平衡……”的状况。在运用推理解决问题的过程中，实际上是用头脑中建立的天平表象，反复地进展规律推理。虽然口头和文字表达可以说明思维过程，但当物品总量增多时，推理的步骤也相应增加，表述起来显得冗长烦琐。而使用直观图或流程图，配以相应的文字说明，可以比拟简洁而又清楚地表述出规律推理的过程，使学生逐步学会用数学化的方式表达思维过程，有意识地培育思维的条理性、规律性和精确性。  页脚内容2