2022《克雷洛夫寓言故事》读后感.docxVIP

《克雷洛夫寓言故事》读后感 又是一次疫情的突然袭击，我们在毫无准备的情况下步入了线上教学。线上教学对于阅读课也是一种挑战，于是我进行了《克雷洛夫寓言故事》整本书阅读，在读中完成阅读课的备课。这本书，因为孩子已经进行了初读，对于阅读分享就又提出了更高的要求。关于这本书的阅读分享，我觉得可以这样推进： 方法回顾，以方法促指导 习惯了中国寓言故事的传统文化元素，在读另外两本寓言故事的时候不免有些陌生感，因此我关注比较多的是寓言故事的写作背景、不同国家文化表现形式的背景。第一节阅读分享课可以这样设计：首先引导学生回顾读寓言故事的方法，与课内快乐读书吧的阅读指导方法相呼应。其次，指导学生通览整本书的目录，发现作者在题目表现形式上的不同，“谁和谁、以植物动物或事物命名”等，学生明白了外国寓言与中国寓言的不同。同时，借用师生共读、教师展示读《杰米扬的汤》，发现文中表现的道理，继而引导学生分享自己最喜欢的寓言故事、寓言道理。最后以动画配音的形式激发学生的阅读兴趣。 综合课堂教学，除了时间的把控、师生互动需要注意，在活动设计上学生是比较感兴趣的。所以，纯粹朗读、分享读、配音读，应该让孩子们有充分的体验。 寻找连接点，发现“阅读概念” 网课期间，在小语群里《教学评一体化在整本书阅读中的探索》中，对于“阅读的大概念”的梳理，我非常感兴趣。我想，我们的阅读课中也可以增加专属的“概念”。 由于整本书共读的课时数有限，不可能篇篇内容都面面俱到，所以教师也要善于发现其中的一些连接点。在这本书中，与“狐狸”有关的主题故事比较多，而且每一篇中狐狸的特点都有不同的呈现，所以第二节阅读分享课中我们可以以“童书里的狐狸”为专题，展开一次总结性的分享，发现作者在描写中的精心设计。从而由这本书引导学生关注其他童书中的“狐狸”角色，如《了不起的狐狸爸爸》、《狐狸与我》等。这样的话，课内阅读便和课外阅读相打通了。 类比阅读，有读才能有发现 语言的表现形式总的可以理解为“小故事大道理”，三本书中的语言表现形式完全不同，相同的故事揭示了不同的道理。在阅读分享课上，也可以将类似的故事关联起来，进行类比阅读。如《伊索寓言》中的《农夫与冻僵的蛇》，《克雷洛夫寓言故事》中《农夫和蛇》，相同的主人公，一个是因为心地善良反倒被咬一口，一个是在生活中懂得了趋利避害，这样的类比对于孩子们来说，不正是一种辩证关系的渗透吗。再比如两本书中的《狼和小羊》、《小羊和狼》，一个是表现了压迫者对弱者的无理残害，一个则是智斗狼进行自救，这种类比中展现的恰恰是不同的国家文化、不同的社会背景。 类比阅读，让学生在读中发现差异，在发现中习得阅读方法，这也是一举两得的事情。