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初中散文教学审美体验的美学向度探微语文课好像假设有假设无，是个非常普遍的现象。尤其表达在散 文教学中，为什么呢？为了强调答题规范，如从七上《春》 开始几乎每一课都在讲有关修辞手法的套语，讲着讲着感觉 乏味无趣。充满审美趣味的美文变成枯燥的技法之学、答案 之学，导致七年级原本对学习语文充满激情的学生提前出现 课堂失语现象。那么，怎样让学生真正爱上散文？笔者通过 一段时间的教学实践，发现从审美体验的美学向度具体实施 散文教学，师生共品散文、共探散文不失为一种有效方法。 知网检索有关初中语文散文审美体验文章共有1, 298篇,其中有代表性的黄厚江老师《以美启美：追求语文教学审美 诸元的共生一一谈核心素养“审美鉴赏与创造”的培养》一 文以语言文字的感受和品味为起点，在丰富的审美体验中培 养审美感悟能力；以情感的打通交会和形式特征的认识为基 本方式，在文学作品的欣赏过程中培养良好的审美评价能力; 贺义廉《中学语文体验教学的缺失与实现策略》一文提出了 必须实现中学语文体验教学即实现语文教学的亲历性，创造 性，过程性，审美性和差异性等策略。通过比拟阅读，不同 的向度建构起了散文教学研究的规模。假设我们在散文教学中 充分发挥好审美中介角色，从审美体验的美学向度设计教学, 深化学生的审美体验，散文也许会因美而不惑。 、具身性体验，以美启美 一3]王一川.审美体验论[M].天津：百花文艺出版社, 1999. 125. 101-105. [4]李泽厚.学家不能去做“哲学王”和“帝王师” [N].中 华读书报，2022.02. 13版. ⑸严华银.论语文教学中审美能力的培养[N].中学语文教 学.2022, 10. [6]国贝贝.中学语文阅读教学中的体验式学习探析[D].陕 西师范大学，2022. 36-39. [7]利普斯著，朱光潜译.论移情作用[M].北京：人民文学出 版社，1964.47-50. [8]李文晴.《一滴水经过丽江》的审美解读[N].封文化艺术 职业学院学报.2022, 08. 03. 金再梅，江苏省灌云县伊西九年制实验学校教师。 陈平原先生说“中学语文老师的工作重心，应该放在培养学 生们的阅读的兴趣和发现的眼光，发现什么？发现 汉语之美、文章之美、人性之美、大自然之美。” [1]而统 编本教科书中大局部是文质兼美的散文，应以审美向度探尊 散文“应发而未发之美”。其中具身性体验，对启美有不可 估量的作用。它是一种需要身体、动作参与的活动，强调主 体的亲历性，没有身体的参与那么很难产生体验。 （一）巧变文为诗，课前美读执教《土地的誓言》一课，在和学生找出东北美丽富饶的士 地后，播放一段“九? 一八事变”视频，接着让学生读出作 者发出的誓言。学生非常踊跃，情感真挚地诵读，发出牢记 国耻，发奋图强心声。最后（播放《黄河大合唱》，配以黄 河怒吼的画面和人民军队痛击敌人，把课推向了高潮。老师 在赶课，学生在老师的引领下，不能主动地参与其中以获得 最直观、最深刻的体验，学生的能动性是被动而有限的。所 以获得的情感美具有虚假性，行为具有被动性或强制性，即 缺乏自己的具身性体验。 在平时或一篇散文组织教学前，可以采用课前三分钟美读的 方式拉开序幕。内容可以是讲述一那么故事、一篇美文、一那么 短评，甚至一句名言。学生积极性很高，他们准备认真，气 氛活跃。叶圣陶先生说，所谓美读，就是把作者的情感在读 的时候传达出来。这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身 处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。［2］所以坚 持变着花样提高学生课前美读兴趣，也就提高了散文阅读兴 趣。学生不由得期盼着下一节语文课的到来。 （二）巧设主问题，课前美说 日复一日美读体验随着时间沉淀，积累成美读经验，不断优 化着美读实践。心灵相感通了，以美启美也就顺理成章了, 而且这个过程是在老师不加任何分析、不给学生任何结论的 情况下，让学生自己去读，自己去感受，自己去品味，你说 说，我说说，他说说。在轻松自由情况下，不知不觉走进美 文，这样的过程就是具身性审美体验积累的过程。如黄厚江 老师的《背影》一课，在第一个环节中，向学生提问，说说 哪些句子让自己感动，并让学生互相交流，先从感性的角度 去认知课文，并以此切入到教学中，并引导学生思考感动的 原因。 师：这篇文章感动了很多人，你们有没有感动，请举手。 师：没有感动的举手一一刻薄点说，两次都不举手说明你那个好吧，哪个呢，下课再说吧。 生：第六段。师：读一读，说一说。 生：他嘱咐我路上要小心。 师：平常的句子能看出感动，不容易。 生：课文最后一句。 师：恩，那么大年纪，想到这些，可见父子情感之真挚。 生：走了几步又回头，依依不舍。师：细节写出了父亲的爱。 生:第四段，茶房再三叮嘱。 生: 第四段，茶房 再三叮嘱。 师：无微不至的关心关怀。你很