高中语文_《李凭箜篌引》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课标分析 《普通高中语文课程标准（实验）》在“教学建议”部分明确提出：“可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品”，“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律”。这些教学建议，都强调教师要加强诗文的诵读感悟教学，培养学生诵读的兴趣、能力和习惯，使学生在诵读中感受和理解作品，在广泛的语文实践中学习、应用语文。 同时，在“课程理念”部分，课标还明确指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”。 学情分析 高二的学生，在教师的引导下，理解《李凭箜篌引》的语言和技巧的难度不大。难度大的是从中感悟李贺人生的凄凉与悲苦等人生意蕴。 学生亟待科学的指导，以提高对古诗文的理解感悟能力，并形象化地表达自己独特的感受，提高审美素养。 评测练习 1.有感情地背诵并默写《李凭箜篌引》。 2.读写结合，给李凭写一段颁奖词。 观课记录 这堂课教学目标准确，重点突出，思路清晰，教法灵活，教学效果突出。下面谈谈自己感受最深的几点： 首先，这节课的一大特点是“实”。教师注重课堂教学的实效，依据高中语文课标、教学内容和学生的语文学习实际设计各教学环节，狠抓学生比较薄弱的朗读能力，并以此为突破口，引导学生一步步地在诵读中鉴赏诗歌，学生既理解了诗歌的思想情感，又提高了朗读能力，可谓一箭双雕，取得了良好的教学效果。 其次，这节课是对传统语文教学方法的有力回归和弘扬。众所周知，诵读是传统语文教学方法的精华，所谓“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”。无庸讳言，当前很多语文课偏重对文本的理性架空分析而忽视学生的诵读感悟，使原本生气淋漓的语文课堂变成了干巴巴的理论讲坛或道德说教，学生丧失了经由阅读体验而获得语文生长和自身成长的机会和权利，语文课也变得枯燥无味。这节课却别具匠心地引导学生带着不同的目的朗读诗歌，自始至终充满了琅琅的书声，最后达到熟读成诵之效，整节课散发出浓浓的语文味。 再次，这节课教师教法灵活扎实，学生学习积极活跃。对诗歌文本的自主鉴赏、对诵读鉴赏的全身心参与等，也无不体现了学生作为学习主体的地位和作用。 最后，这节课的课件也是一大亮点。课件简单实用，开放灵活，为学生建构知识框架提供了必要的支撑，是学生课堂学习的必要构成，丰富和拓展了学习内容，同时也有利于激发学习兴趣。 教材分析 教材所处地位及作用 《李凭箜篌引》是人民版高中语文必选修《唐诗宋词》第二单元第三课。该单元的话题是“姿态横生的中晚唐诗歌”，本课与《长恨歌》《听颖师弹琴》等组成了本单元的文本。旨在引导学生了解在中晚唐那个特定的时代背景下，诗人的心迹和诗歌的情貌。 课文写作背景及主要内容 李贺本来是唐宗室的后裔，但其家已没落。青少年时，才华出众，志向远大，名动京师，但因父亲名字中有个“晋”字，而避家讳，不能参加进士考试，所以一生愁苦抑郁，体弱多病，死时仅27岁。其中21岁时在长安做一个从九品的奉礼郎，抑郁不得志，正是在这个时候，他聆听了宫廷乐师李凭弹奏的箜篌曲，写下了这首《李凭箜篌引》。 《李凭箜篌引》运用了神奇的相像、大胆的夸张、和大量侧面描写的方法，生动形象地描绘了李凭箜篌曲惊天地泣鬼神的效果，精妙感人。从中寄托了自己人生的悲凉与苦闷。 教学设计 教学目标：①通过品味语言、揣摩意象、鉴赏技巧，感受诗歌丰富的意蕴。②背诵这首词。 本课的教学目标、方法、过程等，就是依据上面“课标分析”部分列出的课程目标、教学建议和课程理念，结合《李凭箜篌引》的特点和学情进行设计的。 本课的教学，尊重诗歌鉴赏的规律，注重学生个体的感悟、理解与表达，把课堂还给学生，让学生在诵读感悟与表达中提高能力。注重引导学生在诵读中感悟诗歌的思想情感，在理解的基础上通过诵读表现诗歌的思想感情；注重引导学生开展个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，以自己的情感、经验去体验作品，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验；。 简言之，本课的教学策略就是尊重诗歌教学的基本规律，注重诵读感悟，注重学生自身独特的感受与表达。课堂上引导学生反复朗读这首诗，在朗读中理解，在诵读中品味，在诵读中感悟，体味富有表现力的语言，感知本诗的形象美和境界美，体会其深沉悲凉的感情，从而切实提高诵读能力和诗歌鉴赏水平。 效果分析 通过这节课的学习，学生不仅在切身的诵读体味中理解了《李凭箜篌引