青岛版（五四制）数学二年级下册 6 动物趣闻——克、千克、吨的认识教案.docxVIP

《克、千克的认识》教学设计 【教学内容】青岛版二年级下册第六单元 【课标解读】 课标要求： “在现实情境中，感受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算”。“能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。” 课标解读： 行为动词是“认识”，“认识”是主体收集客体知识的主动行为，是认识意识的表现形式。其替换动词有：说出、读出、写出、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、辨认、再认、选择、标明、指出等。但根据这里的“克和千克认识”，我把“认识”分解为举例、识别、选择等。“核心词”是“克、千克”。 由此看来，教材对这部分的要求可以分为两个层次：一是给学生提供动手操作、体验的时间与空间，引导学生通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等体验活动感受“克千克”的质量，建立“克、千克”的观念；二是利用建立起的“克和千克”的观念，解决一些简单的问题，比如：填合适的单位名称、称一些实物的质量、比较质量的大小、质量的计算等。 【教材分析】 青岛版教材中，本节内容是安排在二年级下册第六单元。本节内容是学生学习有关质量知识的开始，是今后解决有关质量问题的基础。本教材在编排上力求接近学生的生活实际，编写旨在不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位的实际有多重，能够在实际中应用。是后面学习“吨的认识”的前提和基础。由于质量的知识比较抽象，特别是克，学生在生活中接触较少，缺少必要的生活经验。因此教材中设计了多个动手操作、体验的教学活动，让学生在具体的情境中积累丰富的感性经验，初步形成质量观念。 教材情景图呈现的是同学们在一起阅读《动物趣闻丛书》的情境。借助集中动物质量的信息，认识克、千克。教材的设计意图：一是通过了解动物的有关知识，激发学生学习数学的兴趣；二是让学生感受到生活中处处有数学；三是将克、千克质量单位贯穿其中，形成强烈对比，加深对质量单位的认识。 【学情分析】 《克、千克的认识》是青岛版二年级下册第六单元教学内容。是质量单位的起始课，对学生来说有一定的难度，因为克和千克的质量单位概念的建立非常困难，它和长度单位不同，看不清摸不着，全凭感知，难以表达。 虽然“克和千克的认识”是质量单位的起始课，但是学生对“克和千克”的知识并不是一无所知的。为了更加准确的确立教学目标，除了对教材进行精心解读，还在没有任何提示下,我们在课前对2年级2班44位学生进行了约10分钟的调查，调查内容为： 1、你在哪里见过或听过克、千克？ 2、1克有多重？能举例说明吗？ 3、1 千克有多重？能举例说明吗？ 从调查问卷反馈看，98%的学生对克和千克的认识是有生活基础的，80%的学生在平时买东西时听过或者见过，20%的学生在零食的包装袋上见到过，甚至有8%的学生知道1千克等于1000克。 存在的问题主要在于： 1、学生对1克和1千克的生活经验不足，体验不够。比如：有的学生说1根火腿肠中1千克，或者有的认为1个苹果重1克。这些充分反映出了学生对“克、千克”的了解只知其一不知其二。 2、学生不能像“长度单位”那样，找不到具体的参照物。 基于此，我认为课堂中引领学生大量体验，积累活动经验是本节课要解决的重要问题；感受1千克和1克的质量是本节课的重点以及难点。 【教学目标】 1、结合具体的生活情境感受并认识质量单位“克、千克”，初步建立千克和克的质量观念，知道1千克=1000克，能进行简单的换算。 2、了解1千克、1克的实际质量，能根据生活实际选择合适的质量单位。 3、培养估测物体质量的意识和能力，体验数学与生活的联系，感受数学与生活的密切联系。 【教学过程】 一、创设情境 感知轻重 （一）猜一猜 1、老师今天给同学们带来了几个礼物，想知道是什么吗？ 2、看仔细了，我们先揭晓第一个（出示棉花糖），再来揭晓第二个（出示铁棒） （二）掂一掂，感知轻重 3、这两件物品会引起我们怎样的数学思考呢？我们一起来看！（课件出示）这一大包棉花和铁块，谁更重？你怎么想的？ 预设： 铁重，因为铁是金属。棉花很软 棉花重，因为棉花多 一样重的， 4、有的同学猜是棉花重，有的猜铁块重，还有的同学猜两个一样重，究竟哪一种猜测正确呢？有什么办法验证一下？ 5、请你来掂一下,你认为谁更重？还有哪位同学也想上来掂一掂？ 6、到底谁更重？还有没有其他的验证方法？ 预设：用秤称一下 （三）称一称 1、称就要用到秤，生活中你见到过哪些秤？称什么的？（学生交流） 2、（课件出示秤）这么多的秤，选择哪个来秤这两件物品呢？ 生交流 3、我们用台