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媒介素养调查报告 2010年10月，我们开展了以“大学生媒介素养状况”为主题的 问卷调查。调查的对象是我们学校的大学生。调查采取统一问卷、 随机抽样的方法，由调查员进入各个生活区寝室访问、被调查者现 场填写。共发放问卷100份，回收有效问卷96份，有效问卷回收率 为96％。调查样本的构成情况如下：性别构成：女生61人，占%, 男生35人，占%。通过问卷调查和分析，我们可以发现我们学校大 学生媒介素养的一些基本状况： 一、媒介消费行为： 把大学生对各媒介的平均消费频率指数（0～5分）进行比较， 由高到低依次为：网络、报纸、电视、广播；而对平均每天消费时 间排序，则依次为：网络、电视、报纸、广播。这说明，大学生对 网络的消费程度最深，平均每天上网达小时，对广播的消费程度最 浅，平均每天收听不足50分钟。在媒介消费动机方面，近一半的大 学生选择了“了解信息”作为其最主要的消费动机和心理需求； 35％左右的人选择了“休闲娱乐”；而选择“学习知识”、“打发 时间”、“与人交流”的人都在8％以下。在选择“最喜爱的媒介类 型”时，休闲娱乐型媒介（包括影音娱乐、时尚、体育、网络游戏） 达到％的比例，而以新闻和财经为代表的信息型媒介则只占31％。 另有%的人选择文教。也就是说，大学生虽然以了解信息为最主要的 消费动机，但在实际消费中，却明显倾向于休闲娱乐。以往研究也 表明了这一倾向。这说明，大学生可能在消费中受到媒介内容的影 响，而偏离其预期消费目标。 对大学生网络消费过程的另一个问题也在一定程度上证实 了上述推断。在问到“通常你上网时是否有明确目的计划”时，%的 人表示“有目的，但常常会中途去看别的内容”，%的人“有明确目 的，但完成后会去看别的内容”，还有19%的人没有目的，只是边在 网上漫游边找感兴趣的内容，仅有%的人“有非常明确目的，完成后 就下线了”。 二、对媒介的理解领会 媒介素养的核心理念之一，就是媒介的意义是通过受众的协商 而完成的。也就是说，受众不是被动地接受媒介内容，而是根据自 己的需要和特征来确定、诠释媒介讯息的涵义，并对媒介施以影响。 调查发现，对“在媒体面前，受众是被动的接受者，还是主动影响 者和参与者”这个问题，52％的同学认为受众在传媒中的角色“很 被动或较被动”，各有24％的人认为受众的角色是中立的或主动的。 媒介素养的另一项重要指标是认识到大众传媒的巨大影响力会对自 己生活方式、态度、价值观等产生广泛的影响。调查表明，超过一 半的大学生能够认识到大众传媒对自己的知识结构（%）和观点思 维%)有一定的影响，并有%的人承认其对自己与他人的交流方面也有 影响。但大多数人不认为大众传媒对自己的人生观和价值观有影响； 仅有13％的人肯定了大众传媒几乎影响到以上各个方面，同样数量 的人认为大众传媒对自己没什么影响。可以说，大学生普遍能够认 识到大众传媒对自己的较为直接的影响，但对其较为深层次的、潜 移默化的影响力的认识和理解还不够充分。 当问到对媒介广告的态度时，大学生持中立和肯定态度的占了绝大 多数。约一半人觉得无所谓；表示还可以、比较喜欢和非常喜欢的共占%； 而感到很反感、坚决不看和不喜欢、尽量不看广告的人合计占%。大众 传媒的文化是鱼龙混杂的，传媒在传播严肃文化的同时，也传播了浅显 平庸的通俗文化，甚至粗制滥造的文化垃圾。最初，以李维斯为首的英 国学者们正是出于对大众传媒文化的强烈批评，才开始倡导媒介素养教 育的。调查发现，一半的大学生认为媒介文化是正面的或以正面为主 的；%的人持中立态度；只有%的人对其评价是负面的。 媒介表征和建构，也就是媒介现实与客观现实的关系，也是媒介 素养中的核心问题。在回答“有人认为媒介报道是现实的一面镜子，能 够真实反映现实。你赞同吗？”这个问题时，66％的被调查者表示基本 同意或比较同意；10％表示完全同意；16％的人对此表示了怀疑， 8％ 的人对此持否定态度。这说明，大部分大学生对媒介表征和建构缺乏清 醒的认识，容易把媒介现实和客观现实混为一谈，在媒介理解上仍存在 重要缺陷。 三、参与媒介传播能力 能否主动选择和自己相关的信息，并有效加以利用，体现了一个 人能动的媒介消费能力，是媒介素养的重要指标之一。在大学生就业这 个和自身关系密切的事情上，大学生如何获取相关信息呢？调查显示： 85％左右的人会留意媒体相关报道，但只有26％的人会主动查询媒体 相关信息；40