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数学怎样让更好的组织教学 1、创新课程导入方法 在教学中，要善于根据教学内容、教学目标，通过化、人文化 或趣味性等情境创设手段，引入的主题，构筑学习起点，为展开数 学探究作铺垫。 2、灵活地实施课堂教学 （1）根据教材内容、学生水平等因素采用有效的教学模式 “教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”，灵活、开展 地运用多种教学模式有利于立足整体，优化课堂教学。从教材内容 方面考虑：对于概念、定理、公式、法那么，可以用发现模式；对 于可阅读讨论的内容，可用自学模式；对于习题教学，可以采用讲 授模式。从学生的实际水平考虑：对于根底较好的可以更多地采用 发现模式；对于根底较差的班级，经常采用讲授模式和掌握模式， 通过及时反响，查漏补缺，使学生树立学习信心，这对于大面积提 高教学质量是有益的。 （2）根据承受能力差异、心理差异等因素实施分层教学 在数学课中，学生的根底不同，学生对知识理解的心理反响各 异，学生综合心理品质参差不齐，要使不同层次的学生到达应有的 提高，分层教学势在必行。分层教学是一种教学策略，它强调了 “教师的教要适应学生的学”，它的核心是面向全体学生，正视学 生的个体差异，研究各自特征，制定不同策略。教师组织教学时要 有层次性，知识点的讲解要将“由浅入深”和“深入浅出”相结 合，在对概念引申和思维发散时，要善于分层设问、诱导启发、学 法指导、举例说明。 （3）加强学生自主探究、合作学习 自主探究教学法就是引导学生进展自主学习，以促使学生进展 主动的知识建构的教学方法。 自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体的学习兴 趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流， 少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核 心，它是一种在教师的科学指导下，学生制定有效的学习方案和学 习策略，调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。 课堂里的操作活动需要教师的指导，以保证学生在操作过程中 所开展的心理活动是有目的的、有构造的，因而是有成效的。教师 应根据教学目标，向学生提出明确的操作要求，规定必要的操作程 序，提出需要注意的问题，使学生的操作正常进展。如教学《有余 数的除法》的“分苹果”时，教师可要求学生把9个苹果放在假设 干个盘子里，可以自己决定每盘放几个，但每个盘子里放的苹果要 一样多，从而引导学生在操作中正确地感受余数的详细意义。又如 教学《三角形的面积计算》时，由于某教师强调了“把两个完全一 样的三角形拼摆成学过的图形”的操作要求及程序，整个推导过程 就给学生留下了清晰的动态表象。因此，学生在计算三角形面积时 就不容易忘记在底乘高后除 2；在解决三角形面积及底（或高） 求高（或底）的问题时就会自觉地先把三角形面积乘2，复原咸平 行四边形后再除以底（或高），计算出高（或底）来。这些都源于 目的明确、程序清楚的操作。 操作是手与眼协同活动的动态感知过程。观察本身就是一种内 化手段，与各种形式的动手操作结合，能更充分地发挥内化功能。 在数学操作活动中，有目的有意识的观察能帮学生积累起多种多样 的表象，不仅有助于开展形象思维，而且能推动逻辑思维的展开， 帮学生获得数学知识的抽象意义。如为了帮助学生理解“余数比除 数小”的道理，某教师特意组织学生把9个苹果，每4个1盘，1 盘1盘地分，引导学生边操作边观察“分出1盘，剩下几个？还能 分1盘吗”、“再分出1盘，剩下几个？还能分1盘吗”，从余数 与除数的关系思考、理解余数比除数小的道理。教师目的性很强的 观察指导，能使学生借助操作，在知识的重点、难点或关键处形成 突出的表象，这对于学生理解知识极其有利。 操作活动是手与脑密切沟通，把外部活动转化为内部语言形态 的智力内化方式。“手与脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到 开展，使它更加明智；脑使手得到开展，使它变成思维的工具和镜 子。”手与脑的这种联系要求教师在指导学生动手操作时必须严密 结合思维的指导。 1、认真研究课程标准、《教学大纲》和现用教材，把握中考命 题的立足之本，不滥用资料、不搞“题海”战术，是“减负”和 “优质”的前提。 2、认真研究近三年的中考试题和中考质量分析，把握重点、难 点和考点，有的放矢，不走弯路、不浪费时间，是“减负”和“优 质”的保证。中考试题划块分析：客观题、中档题、综合题的教材 原型、《教学大纲》和课程标准要求；所考知识点的覆盖面、