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《如何正确书写化学方程式》教案 教学 内容 《如何正确书写化学方程式》第 1 课时 1、正确书写化学方程式在教材中的地位和作用： 化学方程式是对前面已学过的化学式、质量守恒定律等知识的整合，又是往后学习中表示化学反应时必要的表达方式，化学方程式的教学属于化学用语的教学，化学用语是化学教学内容的一个重要组成部分，是学好化学的重要工具。它具有简明直观、概括力强、表达确切等优点。学生掌握好化学用语可以为以后学习化学打下良好的基础。若开头化学用语没有学好，以后的学习就很难进行。所以，初中化学用语的学习成为学生们学习化学的一个分化点。故此，我们对初中化学用语的教学应特别加以重视，决不能认为很简单就忽视，甚至放弃。 教材 化学用语的教学是培养和发展学生抽象思维能力的一种重要途径。化学 用语总是和化学事实、化学现象联系着，可以说它来自于事实，又具有高度 分析 的概括性。如：NaOH 和盐酸进行的反应的实质是NaOH 中的OH-和盐酸中的H+ 结合生成水(H2O)。OH- + H+→H O 就不仅代表 NaOH 和盐酸的反应，而代表的 2 是所有的中和反应，还有 C+O2 代表的不仅是木炭或焦炭等的燃烧，而是石墨、 金刚石和所有的无定形炭等的一大类的碳单质的燃烧反应。也就是说，化学用语不仅是一种工具，也是一种思维形式的反映。学生掌握了化学用语，不仅有助于巩固加深对化学基础知识的理解和记忆，也有助于发展学生的记忆和抽象思维能力。 2、教学的重难点及关键： 就本节知识的教学来讲，正确书写化学方程式是教学中的重点，化学方程式的配平最为关键，学生们在书写化学方程式感到最困难的还是化学式的识记。 教学 1、理解化学方程式的含义。 目标 2、掌握化学方程式的书写方法、步骤。3、理解化学方程式的意义。 教 学 过 程 教 学 流 程 教 师 活 动 出示下列几种描述，让学生观察比较各种描述的 特 点 ： 1．图示：铁丝燃烧火星四射 化 学 生 活 动 观察比较几种描述的特 点，然后从中选出最科学的一种： 图示：只知现象，不 知还有哪些物质参加反应，生成哪些物质 设 计 意 图以旧导新， 提供新旧知识的 联系，创造知识递进的坡度；借助导入为学生学习新知识提供必要的背景知识， 学 问 问 反 看 题 题 应 一 群 探 的 看 — 究 促使新旧知识建立起实质性的联系，将学生引入 中文陈述：知道反应物、 到预定的教学任 描 述 中文陈述： 铁在氧气中燃烧，生成四氧化三铁 3．文字表达式： 铁+氧气 ?点?燃?? 四 生成物 文字表达式：比中文 陈述更简便 化学反应式：具备文 字表达的优点，且还知道组成物质的元素。 务和程序中来。 也是出于激发学生学习热情和发展学生观察识别能力的需要。（建构主义认为：学习就是寻求新知识与已有经验和 氧化三铁 化学反应式： 化学方程式：具备化学反应式的优点，还知道反应物与生成物 各物质间的量的关 已经内蕴知识间的联系的过程。所以，促进学习 的一种有效的教 Fe+O 2 Fe O 3 4 ?点?燃?? 系。 学方式是为学生编排“让学生对 5．化学方程式： 点燃 3Fe+2O Fe O 2 3 4 知识的学习与记忆发生在理解的基 础 上 学 习 环 境”。） （选择→入题） 出示讨论题： 3Fe+2O 点燃 Fe O 3 4 2 这个方程  通过讨论给 式给了我们哪些信息？ ⑴ 哪 些 物 质 参 加 反应？ 想 ⑵ 需在什么条件下反一 应？ 想 ⑶反应中生成了哪些物质？ ⑷反应中各粒子间的相对数量如何？ ⑸反应前后各物质质量间有什么关系？  学生分组讨论 （师提示：从反应物、生成物、反应条件、各种构成物质的粒子的相对数量关系、各物质间的质量关系等不同角度进行分析讨论。） 学生建立合作的伙伴关系，在讨论中每个学生都变成了一个不断发展和变化的思想共享库的参与者。通过多角度的讨论，有助于学生加深对知识的理解。 1．让学生讨论化学方程式的意义： 点燃 以 3Fe+2O 化 Fe O 3 4 2 为例子 化学方程式的意义是对化学 学 问 讨 方 3Fe + 2O 点燃 2 方程式能提供信 题 论 程 Fe O 3 4 3 × 56  × 2 × 2 分组讨论。 息 的 整 合 与 升 群 探 式 二 究 的意义 16 56×3＋16×4 168 64 232 对学生交流情况进行 2．各组派代表交流讨论 华，若是进行简单的重复练习， 学生就难以得到认知层次上的提 归纳 说 质：铁在氧气中燃烧生一 成四氧化三铁 说 微：每 3 个铁原子与两 个氧分子化合生成 一个四氧化三铁分子量：每 168 份质量的铁与 64 份质量的氧 气反应生成 232 份质量的四氧化三铁