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化学教研教育随笔 化学教研教育随笔 美国的心理学家波斯纳指出教师的成长＝经历＋反思。反思可 以使存在的问题得到整改，发现的问题及时探究，积累的经历升华 为理论。通过教学反思可使教师的教学工作不再是简单的循环或重 复，而是在不断提高和升华。教师在反思中学习，在反思中探索， 在教学反思中改变自我，这样教师的教学能力可在教学反思中不断 地提高，并形成自己的教学思想和风格。目前新课程正在全国各地 蓬勃进展。新课程非常强调教师的教学反思。按教学的进程，教学 反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。本文以“元素周期 律”实际教学为例，就教学反思谈些看法。 教学前的反思应具有前瞻性，使教学成为一种自觉的实践并有 效地提高教师的教学预测和分析能力。在以往的教学经历中，教师 大多关注教学后的反思，无视或不做教学前的反思。教师在教学前 对自己的教案及设计思路进展反思，不仅是教师对自己教学设计的 再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，表达教学 “以学生为本”这一理念的过程。本节课属于化学根本理论，缺少 直观、形象的实验，比拟枯燥。根据化学新课程根本理念，结合本 节课课程特点，本节课的教学设想为：在教学过程中，充分利用教 材资源和网络资源，组织学生开展交流、讨论，增强互动，防止枯 燥的讲授；利用教材中提供的原子半径、元素化合价等数据，让学 生进展活动探究对数据进展分析处理，发现元素周期律，让学生亲 身经历科学探究的过程；课堂中又通过“动手”“动脑”“动口” 等师生互动的方法来完成教与学的任务，达成教与学的目标。假设 能经过这种教学前的反思，那么形成的教学方案一定是具有个性化 的，也能收到理想的教学效果。 元素周期律这节课三维目标方面有这样的设想，在知识与技能 方面：使学生初步掌握原子核外电子排布、原子半径和元素主要化 合价的周期性变化；认识元素性质的周期性变化是元素原子的核外 电子周期性排的结果，从而理解元素周期律的实质。在过程与方法 方面：通过元素周期律的推出及其应用，初步培养学生抽象归纳以 及演绎推理的能力；结合元素周期律的推出，使学生初步掌握从大 量的事实和数据中分析总结规律，透过现象看本质等科学抽象的方 法。在情感态度与价值观方面：结合元素周期律的学习，使学生树 立由量变到质变以及客观事物本来是相互联系的和具有内部规律的 辩证唯物主义观点。教学重难点是认识元素周期律及其实质。 调控性反思就是及时、自觉地在行动过程中反思。课堂教学的 对象是活泼可爱的学生，因此在课堂教学实践中，教师要有较强的 应变能力并时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以 及到达的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使 课堂教学效果到达最正确。这就需要教师能及时地反思自己的教学 行为，调整教学策略。本节课中，在完成活动探究的表格内容后， 要求学生对表中的各项内容进展比拟、分析寻找其中的规律。这个 环节是为了培养学生抽象归纳以及演绎推理的能力，需要学生开放 思维，积极应对。但是刚开始学生反响并不积极并且思维仅局限于 对1-18号元素的原子最外层电子数、原子半径、元素的主要化合价 的变化规律。针对这种情况，教师及时调整了教学策略，不停的启 发和引导，让学生分组讨论充分交流，使学生充分挖掘表中各种数 据所表现出来的规律，发挥学生的主体作用，收到了不错的效果。 教学后的反思——有批判地在行动完毕后进展反思，这种反思 能使教学经历理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师 直观、详细地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题 的方法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的 教学经历；而且将实践经历系统化、理论化的过程，有利于教师找 出问题的症结，探索出改良的方法，不断提高教学评价能力，提高 教学水平。 在元素周期律这节课中，通过学生进展分组活动探究，对于 素原子序数、核外电子排布、电子层数、原子最外层电子数、原子 半径、相对原子质量、元素最高化合价和最低化合价的规律自我总 结和归纳，从而对元素周期律进展初探，然后引申得出元素周期律 这个规律。这个环节不仅落实了“知识与技能”目标也培养了学生 抽象归纳以及演绎推理的能力，使学生初步掌握从大量的事实和数 据中分析总结规律，透过现象看本质等科学抽象的方法。在情感态 度与价值观方面使学生树立由量变到质变以及客观事物本来是相互 联系的和具有内部规律的辩证唯物主义观点。在此环节中也有没有 处理好的地方。在观察图表里的数据得到规律时，过快得让学生从