在情境中参与在实践中创新《陶罐和铁罐》一课教学案例浅析.docxVIP

在情境中参与在实践中创新——《陶罐和铁罐》一课教学案例浅析 [案例]： 《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课 文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可 分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，经常奚落它；第二主要讲很多年月过去后，人们发现了陶罐，铁罐却 早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到 自已的缺点，也不能只看到别人的缺点而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。教学时，引导学生理解寓理并受到教育是本课的主要教学目的。第一既是教学重点，也是教学难点，其教学过程如下： 一、创设情境，激发参与。 首先教师建议我们把这一改成课本剧来表演好吗？学生自然兴趣盎然；接着教师引出：要表演课本剧得先有剧本啊，于是师生共同议论课本剧格式，让学生自由读课文第一，填 上名称、时间、地址、人物并在书上画出人物对白的语言等。 然后议论怎样才能演得好？教师联合学生的讲话指导念书： 要演得好，首先念书要有感情，要有感情就得全身心地投入，不只字字要入目、入心，而且脸上要有表情，手上要有动作，尔后再让学生疏角色小组练习。由于学生兴趣浓重，因此练习相当投入。 第1页/共5页 二、组际沟通，指导参与。 在赐予学生丰裕的练习时间的情况下，教师问：“哪一组先来汇报？”同学们纷繁举手。教师请四位同学上台，一做陶罐、一演铁罐、一读旁白、一做评委。之后再请其他同学作导演、顾问、艺术指导、动作设计等并问，有什么建议吗？旨在进 一步扩大参与面。学生争先恐后地讲话：有的说，“你们读你敢碰我吗？陶罐子！时，要注意那个叹息号，要把铁罐那傲 慢无礼，盲目自傲的神态与语调表现出来”；有的学生说，“你们在读铁罐恼怒时说住嘴这个词时，俩人要配合好，陶罐还 没说完时，铁罐就要打断陶罐的话，提大声音说住嘴”等。老师则不失时机地问“为什么？”、“你愿意示范一下吗？”或赐予热情的鼓励。然后请同学们作评委，让上台的小组汇报。 由于演得较好，评得也存心思，教室里时时传出笑声。汇报完后，教师请“评委”讲话，学生普遍认为汇报得不错，但也有同学认为最后一对话没读好，没有把铁罐那恼羞成怒、恶意侮辱陶罐的样子充分表达出来。教师在肯定学生讲话的同时，请这几位同学示范并问为什么这样演。接着，男、女生疏角色，集体表演。 三、再创情境，升华参与。 学生集体表演完后，教师问道：“铁罐这样做好吗？”学生自然回答不好，教师再次创设情境：“既然铁罐这样做不好，我们得劝劝它”。教师自已演那个骄傲的铁罐，学生则自由选择 第2页/共5页 演国王厨房里的锅子、勺子、碗等作为剧中人来劝“铁罐”。学生纷繁走上讲台，自报角色。在演以前，让没轮到上台的 同学把内心的想法静静告诉上来的锅子、勺子、碗等。在演的时候，教师即“铁罐”摆出一副恼羞成怒的样子，并频频强调“我”就是比陶罐硬，进而引出寓理；演出之后，教师让学生评出突出创意奖、优异表演奖、最正确台词奖等多种奖顼，引导学生学会看别人的长处，让学生感悟做人的道理。由于这样设计联系了生活实际，所以学生参与积极，表演投入， 语言风趣而机智，比如当“铁罐”被大家说得“气”消了，但死要面子，还不肯承认错误时，一个演“油瓶”的同学这样说到：“铁罐兄弟，我感觉做一个人，哦，不，做一个罐子（哄堂大笑），既要看到别人的长处和缺点，更要正视自已的长处与 缺点，您说对吗？”“铁罐”屡次点头，无言以对。自然，学生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。[评析]： 《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应看重 培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应 是语文实践。”怎样引导参与语文实践，培养语文实践能力 呢？这一教学案例起码能够有以下几点可借鉴之处。 第一、创设语文实践情境。教者以课本剧的形式，利用角色 效应，采取生活再现、表演展示等多种手，创设语文实践情 境。如：学生选择国王、厨房里的锅子、勺子、碗等角色来 第3页/共5页 劝说“铁罐”这一片断，创造了童话般的气氛，这样一来，自然缩短了学生与教师，学生与学习内容这间的心理距离，充分调换了学生学习的积极性，同时，也创造了优异的创新气氛。 第二、挖掘语文实践资源。语文是母语教育课程，学习资源十分丰富。怎样充分挖掘语文实践的资源呢？角色多样化，合作形式多样化是卓有成效的策略。在这个教例中，学生疏别扮演了评委、顾问、锅子、勺子等多种角色，与此同时，提建议、说静静话、评奖等多种形式也融入小组合作与集体沟通，在拓宽语文实践广度的同时充分挖掘了资源，创造了创意无限的讲堂时空。 第三、展开语文实践过程。培养语文实践能力的主要途径是语文实践。那么只有展开语文实践过程才能更有效地培养语 文实践能力。这一教学案例以“个体自读操练——小组角色合作——小组汇报沟通——师生集体评议”为基本环节，充分暴露