青岛版小数加减法教学设计.docxVIP

小数加减法 教学内容：青岛版教材四上第四单元第一节，小数的加减法。 教学重点：理解算理，掌握计算方法。 教学难点：退位减法 教具准备：课件 设计构思：学生在学习这部分内容之前已经学习了整数的加减法、 小数的初步认识及简单的一位小数加减法、 小数意义和小数的基 本性质，具有一定的生活经验和知识基础。在此基础上，学习小 数加减法相对来说是比较轻松的。 但计算对学生来说是单调枯燥 无味，根据教材的内容和学生对新生事物好奇的特点，我决定采 用课本的情境图，通过“克隆牛”这一较新鲜事物的出现激起学 生的求知欲。用“克隆牛”的有关信息这一主线贯穿探究新知的 全过程。 (小数加法、小数减法算理的探讨)练习时，为了避免 让学生做机械、单调、重复的练习，我想方设法设计变式练习去 吸引学生、强化新知。 教学过程： 一、以旧引新，知识迁移， 师：大家回想一下，笔算整数加减法时要注意什么？(指明回答， 出示课件，为新知的探究做铺垫)师：今天我们学习小数的加减 法，(板书课题) 二、创设情境，激趣探究 师：同学们，时代在进步，科技在发展，我国的克隆技术居世界 前列。 2003 年 10 月 29 日和 31 日，一对克隆牛在我国山东省 莱阳农学院出生。请看大屏幕(出示课件) ，一头牛叫“健健” ， 一头牛叫“壮壮”。这对可爱的小牛发出了信息：健健说：“出生 时，我的胸围是 0.77 米”，壮壮说： “我出生时的胸围比健健多 0.03 米”。 设计意图：采取这种谈话式导课，一是激起学生的兴趣，二是渗 透师德教育。 (一) 1、提问题 师：你能否根据这两条信息，提一道一步计算的问题？(指明回 答，课件出示问题) 2、列算式：谁能列出算式？ 0.77+0.03= ？ 3、说算法：你能试着用竖式计算吗？在练习本上试一试。 (指一 名生板演，其余生写在练习本上)。同桌交流以下问题： ( 1 )、列竖式时，先让什么对齐？ ( 2 )、计算时，先从哪一位加起？然后再怎样计算？ ( 3 )、得数的小数点和谁对齐？ ( 4 )、得数末尾如果有“0”，怎么处理？ 根据是什么？ 师：指明回报并订正板演的竖式。 强调：写竖式时，一定要小数点对齐(也就是相同数位对齐，从 低位算起，得数的小数点要与两个加数的小数点对齐)。 这个结果对不对，需要验算，请把你的验算方法写 0.8、验算： 4 ． 在练习本上(指明板演)订正，师问： “有无其他验算方法？” 师指出：如果题中没有要求用什么方法验算，一般用加法验算， 因为用减法验算，往往需要退位，容易出错。 设计意图：在此过程中，教师起引领作用，启发鼓励学生亲 身体验知识的形成过程，改变教师讲，学生听的传统的教学模式。 (二) 1、我们再来看看克隆牛带来的其他信息？(课件)引导 生分析；第一竖列表示什么意思？第二竖列表示什么意思？第三 竖列表示什么意思？你能否根据这些信息，提一道用加法计算的 问题？根据自己提的问题写出相对应的竖式。 (指明回报 3 种情 况) (三)谁能提一道用减法计算的问题？(指明说)怎样列式？指 明板演，其余生写在练习本上，并验算自己的结果对不对。集体 订正，(数位对齐，从低位减起，得数的小数点和上面数的小数 点对齐) (四) 1.3-1.2= ？生口答结果，那么 1.3-1.25= ？ 请用竖式计算一下，结果究竟是多少？列竖式时，该怎样对齐数 位呢？ (同桌先说说，在动笔计算)(指明板演)订正时师提示： 怎样对齐数位？数位上没有数字按“0”处理。 (五)总结计算方法 师：我们一块儿来总结小数加减法的计算方法。 (提示：列竖式 时……，计算时……，末尾的 0……)而后用课件出示，让生真正 理解。笔算小数加减法要注意： 1.小数点对齐， 也就是把相同的数位对齐。 2、从低位算起，按整数加减法进行 计算，得数的小数点与横线上方的小数点对齐。提醒：得数末尾 有 0 ，一般要把 0 去掉。 三