电阻和滑动变阻器.pptVIP

一、电阻概念的建立 1、概念： 物理学中用电阻表示导体对电流的阻碍作用，导体的电阻越大，它对电流的阻碍作用就越大。 一、电阻概念的建立 2、电阻的符号：R 3、元件符号： R 4、电阻的单位： 欧姆，简称欧，符号为 “Ω” 5、常用单位： kΩ（千欧）， MΩ（ 兆欧） 实验结论 在材料、横截面积相同的情况下，导体的电阻跟长度有关，长度越长，电阻越大。 在材料、长度相同的情况下，导体的电阻跟横截面积有关，横截面积越大，电阻越小。 对大多数导体来说，温度越高，电阻越大．但也有少数导体，电阻随温度的升高而减小． 电阻大小还跟温度有关。 影响电阻大小的因素 电阻的大小与导体的长度、横截面积和材料的性质有关，电阻是导体本身的一种性质。与电压、电流无关。 你能对滑动变阻器的使用方法作一个简单的介绍吗？ “50欧，10安”表示什么意思呢？ 反馈练习 1、两条粗细相同，电阻相等的铜导线和镍铬合金线的长度是（ ） A.铜导线长些 B.镍铬合金长些 C.一样长 D.无法确定 A 2、有甲、乙、丙三根用同种材料制成的导线，已知甲和乙一样粗，但甲比乙长，乙和丙一样长，但乙比丙粗，则三根导线中，电阻最小的是：（ ） A．甲 B．乙 C．丙 D．无法判断 B 分析： R甲R乙,R丙R乙 3、甲乙是铁丝制的线圈，在相同电压下通过甲的电流比通过乙的电流小，这表明甲的电阻比乙的电阻 ；当通过它们的电流相等时，甲的电阻 乙的电阻（选填“大于、等于、小于”）。把甲和灯泡、电流表串联，给甲加热，观察到电流表的示数变 ，灯泡变 。 大 大于 小 暗 4、如图，将两个滑动变阻器串联后连入电路，要使电路中的电流最小，则滑片p1，p2的位置应该放在（ ） A．P1在最右端，P2在最左端 B．P1在最左端，P2在最右端 C．P1在最左端，P2在最左端 D．P1在最右端，P2在最右端 B 5、要求用滑动变阻器只改变灯泡L1中的亮度，且滑动变阻器向右移动时，灯L1变亮；电流表测出灯泡L2电流的大小。 (1)画出电路图。 (2)根据你画出的电路图回答：滑片p向左移动时，变阻器连入的电阻怎样变化？小灯泡的亮度怎样变化？电流表示数怎样变化？ 6、一段由若干股组成的铜芯线，当抽去它其中的几股后，这段铜芯线的电阻将（ ） A、变大 B、变小 C、不变 D、无法确定 7、关于电阻以下说法正确的是（ ） A、长的导线比短的导线电阻大 B、粗的导线比细的导线电阻小 C、铜导线比铁导线电阻小 D、以上讲法均不准确 A D 8、下列关于导体的电阻的说法中正确的是（ ） A、导体中有电流时，导体才有电阻 B、导体的电阻大小取决于导体中电流的大小 C、导体的电阻是导体本身的一种性质，与通过它的电流大小无关 D、导体的电阻大小取决于导体两端电压的大小 C 初　初中阶段的学生在学习过程中学习活动的开展和深入与自身情感活动的轨迹有着非常密切的关联，在初中阶段的地理学科学习中，基于教学内容的不断变化，以及学生成长发育进程的差异性，更要考虑的是学生在学习过程本身情感认知以及思维模式的波动性，教师在进行情境教学模式的开展前，要通过互动和交流充分的掌握学生作为学习主体可能存在的不稳定性和不确定性，然后“以不变应万变”，在教学原理主线的引导下开展学生动态的知识认知过程。在情境教学模式的创设中，首先要满足学生的学习需求，形成内在的学习驱动力，其次，可以借助学生情感体验的变化，进一步地推进学习活动的开展进程。在初中地理情境教学法的实际开展中，教师引导学生进入情境、想象情境、体验情境，从学生的审美情感和道德情感入手，在扎实学生地理基础的前提下，充盈学生的精神世界。?　　以《地球的运动》这部分知识的教学为例，初中地理教师可以利用信息技术将哥白尼的“日心说”诞生的过程形象地展示出来，让学生直观地感受到哥白尼为了坚持自己的观点而牺牲自我的感人情境，在学习情境的创设中学生对于地球形状认识的过程更加清晰，让学生更加深刻地感受到追求真理的科学精神以及科学态度形成过程的艰辛与伟大，进而激励自身不断地前进。?中阶段地理教材中的内容涵盖了自然和人文两个板块，知识点的分布相对庞杂，知识点的内涵也是极其深厚的，并且知识点之间的联系也是非常紧密的，在结构框架完整的前提下，整个学科的知识形成了一个动态的发展系统。小学阶段地理知识的欠缺导致了初中阶段学生的地理基础相对浅薄，并且知识框架的构建也不够完善。教师在进行初中地理学科知识点的教学活动设计时，教材是非常重要的基础知识来源，在情境教学法的具体开展中，教师可以在新课程标准的框架下，结合