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初中数学教学论文数学教学反思1 二、对学生的反思。 现在的孩子本生就是从父母的溺爱中成长起来的，，掌握好学生得心理，对学生管理得尺度掌握的好坏就影响着学生的成绩。而且，现在的学生对于感兴趣的事物才会花更多心思，数学课本就乏味，所以如何让学生提起兴趣，这对于教学质量的好坏还是有很大的影响的。 三、教学中要尊重学生已有的知识与经验。 教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。 四、教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生。 新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。 1．评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。 2．评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。 3．评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。 以上几点是我在新教材的教学实践和学习时的心得。新课程改革已全面展开，作为一名青年教师，我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。 第二篇：初中数学教学反思(1) 《切线性质与判定的应用》教学反思 1、关于优化环节 静下心来想想，其中几个教学环节如果这样实施会更有效： 环节 一、经典再现，认识切线 上课时我是边在黑板画图，边描述切线的认识过程，从切线判定到性质，不可避免的会有较多术语，考虑下次再教这课时，改进表述，更多的用几何语言代替术语。另外，由于是在黑板上边画边讲解，难免老师的身影会挡住部分学生的视线，所以考虑这里事先用几何画板做好动态的课件，然后演示可以解决这个问题。现场是两块移动黑板，由于比不上常规黑板的稳定性，书写起来凌乱了些。今后要加强练习书写粉笔字。 环节 二、以题点知，回顾应用 如图1，等腰△OAB中，OA=OB，AB=10 （1）⊙O与AB相切于C点，则AC= 5 ； （2）若C点是AB的中点，⊙O经过C点，则⊙O和AB的位置关系是 相切 此环节虽然不能耗费太多时间，但是在点评时， 除了点出今天复习的主要内容外，应该引导学生构造辅助线，简单讲述证明⊙O和AB相切的思路，训练学生的逻辑思维。然后隐藏线段OA、OB，得到前面“经典再现”的模型（如图2），突出本课重点。接着，从B点引⊙O的另一条切线BD，通过问BD和BC有什么关系点出切线长定理。达到以题变式让学生回顾知识点的目的。可以考虑再从A点引一条切线，得到内切圆（如图4）。虽然切线长定理和内切圆不是本课主要复习的知识点，但可以通过此题的变式带出这两个切线应用的知识点，让复习的内容更具整体性。 《切线性质与判定的应用》教学反思 环节 三、典例分析，学习共享 这个环节作为教学重点，我注意了教会学生读题，从题目中获取有用的信息，充分利用分析图引导学生分析和解决问题，巡视批改和个别辅导。 对于分析完解题思路后，一一批改了学生的证明过程，如果能好好利用实物投影把学生的练习卷展示出来，充分暴露学生出现的错误，然后针对这些错误进行讲评，做到“练在讲之前，讲在关键处”，然后再板演其中一种方法的证明过程，落实证明过程的书写，那么这节课会更有效，也可以是板演一种证明方法（用全等方法证明DE=DF），然后用课件展示另一种方法（用角平分线性质定理证明DE=DF），接着让学有余力的学生课后研究其他证明方法。 在总结完几种证明方法后，让学生对比例题和前一题第2问，明确证明切线的基本证明方法和思路，掌握合理添加辅助线，作适当的归纳和提升。 对于环节四的处理，在课堂上给足够的时间学生独立完成，然