英语教学课题申报论证(11篇)：高校英语教学方法创新策略、语码转换在英语教学的作用.docVIP

英语教学论文（11篇） 内容提要： 基础英语教学动态评估研究 大学英语写作教学模式的重构 浅谈初中英语教学创设教学情境 语码转换在英语教学的作用 ESP理论提高大学英语教学思考 高校英语教学方法创新策略 高中英语阅读教学论文5篇 德育渗透中的英语教学论文 基于多元文化的民族预科英语教学研究 高校英语教学发展模式分析 语言学角度下高职英语教学论文 全文共：47382字 基础英语教学动态评估研究 基础英语教学动态评估研究 摘要：宁夏大学外国语学院的“基础英语”课程采用了翻转课堂的教学模式和动态评估的评价机制。文章从词汇、语言知识点、篇章理解和拓展思辨问题四个层面探索基于翻转课堂的“基础英语”教学动态评估实践。 关键词：“基础英语”；翻转课堂；动态评估 近年来翻转课堂的教学模式在高校中广受青睐。它所倡导的“课前自主学习—课堂展示、答疑解惑—课后深化”的学习环节呈现了前所未有的教学输入优势。宁夏大学外国语学院自2021年初开始尝试“基础英语”翻转课堂，就是希望充分调动学生学习的主动性，借助于互联网平台丰富的信息资源，最大限度地让学生积极参与学习的全过程，充分发挥学生的创造性，同时培养学生的思辨、创新、研究能力和合作精神。然而在教学实践中，“基础英语”翻转课堂也会因其灵活、多维的学习方式，出现难以有效评估学习质量的问题。本课题的研究依据维果斯基“最近发展区”（ZoneofProximalDevelopment）[1]理论基础上的“动态评估”（DynamicAssessment）理念，探讨宁夏大学2019级英语系学生“基础英语”翻转课堂教学的动态评估实践。动态评估是通过教师和学生的多点互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称[2]。相对于静态评估，动态评估否定了学生在学习效果上的“一成不变”和“静态”能力，它借助于维果斯基“最近发展区”理论的两个发展水平，即：现有发展水平和可能达到的发展水平，对学生的学习潜能、认知可塑性和未来发展能力提供了预测。 一、“基础英语”翻转课堂的教学情况 宁夏大学外国语学院2019级学生的“基础英语”翻转课堂教学实践是在学院三年前翻转课堂尝试的基础上，又一次在教学改革上的更新。为了提升教学质量，2021年学院采用外研社出版的《大学思辨英语教程》作为“基础英语”课程翻转课堂的使用教材。该套教材内容体系完整，强调学生思辨、创新能力和独立自主学习能力的培养。从理论上讲，《大学思辨英语教程》和翻转课堂在教学内容和形式上完美契合，能够大大提升学生的人文素养和英语学科知识的应用能力。宁夏大学外国语学院2019级“基础英语”翻转课堂的操作内容大致分为三个部分，本文以《大学思辨英语教程》第二册“文学与人生”分册为例进行分析。第一部分：“基础英语”翻转课堂的课前设计。教师按照课程和教材要求，根据教材中的主题（如信任、创伤、选择、爱的伤害等）设计授课模式：讲解式、分享式、表演式或多种方式的结合。而后，将每个单元的相关学习内容进行整理、分类，并制作相应文字资料、PPT课件和微视频。第二部分：“基础英语”翻转课堂环节。以前由教师课堂内主讲的语言知识、文章背景信息、篇章结构等内容以表格填充、问题回答等形式交给学生在课前自主完成。课堂内让学生利用所掌握的信息和素材进行自我展示，教师给予及时的评价和指正。通过灵活组织各种汇报活动，如角色扮演、观点辩论、翻译实践、配音模拟、PPT展示等，让学生分享自己的学习成果。对涉及篇章理解和语言难点的教学内容，教师在课上有针对性地进行讲解，并以分组讨论、小组汇报、大组总结的方式，让学生在合作学习的过程中集思广益，取长补短。第三部分：“基础英语”翻转课堂的课后安排。教师依据“基础英语”教材内容的规划，按照学生不同的学习能力，布置必须做和选做的任务，任务可以是利用英文报刊、网络平台等媒介完成的拓展作业或口笔头实践作业。 二、“基础英语”翻转课堂的教学动态评估 宁夏大学“基础英语”翻转课堂的教学动态评估是在课程原有形成性评价的机制上，结合教材特点逐步改进实施的。“基础英语”翻转课堂动态评估的最大特点是评价内容形式多样。以宁夏大学“基础英语”翻转课堂的平时成绩为例，除考勤外，其他三种考核方式都分别有至少6种以上不同的考核内容。因此，上表（表1）在学生学习效果上的评价比重只是一个基本的规划。在评估细节上，教师依据学生的学习能力设计不同形式的评估内容，以便了解学生的知识掌握程度、反馈教学效果、帮助学生查缺补漏。在维果斯基的“最近发展区”理论基础上发展起来的“动态评估”强调教学必须要考虑学习者已达到的水平并要有预见性地为后续知识水平的发展做准备。因此，即使同一评估内容，也会呈现出不同的难度梯度。《大学思辨英语教程》第二分册是以“文学与人生”为内容导向的美文篇章