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读兰文杰著《中学教育心理学》笔记及心得体会 教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。 1903年，美国心理学家和教育家桑代克出版了《教育心理学》一书，从而使教育心理学成为一门独立的科学，这是近代教育心理学的真正开端。（内容：人的本性、学习心理学、个别差异及其原因；学习三大定律：效果律、准备律、练习律） 教育心理学的研究任务和对象包括八个项目：教育评价和测量、儿童发展的特点、特殊儿童及其教育、有关学习心理学的教育方法、特殊学科的学习、学习辅导和心理健康、教师人事和促成学习的教师行为、教育心理学的方法。 教育心理学的任务双重任务。即为实践服务和进行理论研究。 教育心理学的研究方法: （一）观察法 （二）调查法 （三）实验法（实验室、自然调查法）四）问卷法 （五）个案研究法（数据小、代表性差）。 新课改的主要内容：1转变课程功能；2改革课程结构；3改革课程内容；4改善学生学习方式；5建立于素质教育理念相一致的评价与考试制度；6实行三级课程管理制度（国家、地区、学校）。 全新的教育观念: （一）树立“健康第一”的指导思想 （二）从注重知识传授转向注重学生的全面发展 （三）转换角色，建立新型的师生关系 （四）改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构（！教学模式：是指在一定的教学思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式。） 崇高的师德形象：爱岗敬业、关爱学生是践行师德的最基本的要求，师德的核心是师爱。 复合的教育教学能力（教法、语言、专业知识、课堂组织管理能力）。 教学风格是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。 教学风格的形成一般经历下述几个阶段： （一）模仿阶段、探索阶段、创造性阶段（注意： 1、教学个性的培养要根据自己的个性心理特点，教学中注重发挥自己个性心理特点的优势。 2、要有改革和创新精神，敢于向传统的教学观、 王现的读书笔记 1 明德至善，博学笃行 教学方式挑战。3要大胆进行教育、教学改革的实验）、独特风格阶段。 观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。 观察力就是观察的能力，是有目的、主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。（思维的知觉） 记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。 记忆的种类: 1、根据记忆的内容可以把其划分为形象记忆（具有直观性，又叫表象记忆）、情景记忆、语义记忆（概括性、理解性和逻辑性）、情绪记忆和运动记忆。 2、根据记忆内容保持时间长短来划分，可以划分为瞬时记忆（0.25——2秒，容量20个字母或数字）、短时记忆（5秒——两分钟，）和长时记忆。 3、根据记忆的显著来划分，可分为外显记忆和内隐记忆 中学生记忆力发展的特点： 1、高中阶段记忆趋于成熟； 2、有意识记日益占主导地位； 3、理解记忆明显占优势； 4、抽象记忆的水平显著提高； 5、中学时期是记忆训练的最佳时期。 思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。 思维的特点 1、概括性 2、间接性。 思维的种类 1、直观动作思维、形象思维和逻辑思维 2、经验思维和理论思维 3、直觉思维和分析思维 4、辐合思维和发散思维 5、常规思维与创造思维。 思维的品质 1、思维的广阔性和深刻性 2、思维的批判性 3、思维的灵活性 4、思维的敏捷性 5、思维的独创性（思维智力品质的最高表现）。 中学生思维力发展的特点: 1、抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡； 2、辩证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑思维的发展； 3、对问题情景的思维有质的飞跃； 4、思维品质的矛盾性。 表象是想象的前提和基础，它是指人们在头脑中出现的关于事物的形象，即当事物不在眼前时，人们在头脑中出现的过去经历的事物的形象。表象是在知觉基础上产生的，它是由人脑中刺激痕迹的再现引起的，以知觉提供的材料为基础。 想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。 想象的种类根据想象是否具有目的性，把它区分为无意想象和有意想象 1、 王现的读书笔记 2 明德至善，博学笃行 无意想象，（极端表现：白日梦）无意想象是一种没有预定的目的、在某种刺激物的作用下不自觉地产生的想象。 2、有意想象有意想象是根据一定的目的、自觉努力地进行的想象，又叫随意想象。 情绪和情感是人脑对客观现实与人的需要之间的关系的反映，或者说是人对客观现实是否适合或满足人的需要而产生的，伴随明显的生理变化、明显的外部行为和认识活动及自我体验。 中学生的早恋原因： 1、性生理发育的提前； 2、性信息的广泛传播；（社会上过量的情