专业书籍进阶阅读制度.pdfVIP

专业书籍进阶阅读制度 一、专业书籍进阶阅读的内涵和基本特征 “进”是指向前、向上、进入等移动和发展的方向，“阶”本义是指用砖石堆砌 或者依照地势做成的台阶。字面意义上，“进阶”即沿着台阶而上，俗语有“一步一 个台阶”。在学习研究领域，学习进阶中的“进”指向的是人的认知发展的方向，“阶” 则是认知发展过程中的关键点。幼儿教师的专业进阶阅读可理解为旨在促进教师 专业理解和实践能力不断发展的阅读活动。因此，可从“进阶”的角度明晰其内涵 和特征。 1.进阶性 站在“学习进阶”的视角看待教师阅读，强调关注教师阅读过程中认知结构的 优化与发展。“阶”指向阶段，即教师阅读可以按照一定的阶段进行规划，还可以 指向不同发展阶段教师的阅读指导。 2.实践性 专业书籍阅读要与实践工作相联系，通过阅读指导实践，提升教师观察和解 读幼儿行为的能力，鼓励教师随时随地依据专业阅读所得观察分析幼儿的行为。 3.自主性 专业书籍进阶阅读制度关注教师自主发展、终身学习的意识和能力，强调激 发教师自主阅读的兴趣和能力。因此，需要考虑如何促进和引导教师个体的自主 阅读，而不只局限于共读、领读等活动。 二、专业书籍进阶阅读的价值和意义 专业书籍进阶阅读是教师专业成长的催化剂，是幼儿园教研工作的助力器， 对教师的专业成长与幼儿园的教研工作都具有重要价值和积极意义。 1.对教师专业成长的重要价值和积极意义 （1）促进教师自主学习。专业书籍阅读是教师专业成长的基石，是教师自 主专业发展的有效路径。阅读与其他教研活动相比，更加个性化、个体化，具有 较强的灵活性和自主性。教师可以自主安排阅读的时间、内容和进度，能够根据 兴趣、发展需求和学习节奏自主学习。 （2）培育批判性思维。通过阅读书籍与专家对话、与自身对话，能够提升 教师的思维品质，如思维的流畅性、批判性等。专业书籍中的语言表达方式和观 念也能对教师的思想和表达能力产生积极影响。达到一定量的阅读后，教师会在 观点、理念和思维的碰撞中逐步发展出批判性思维。 （3）提高反思性实践能力。通过专业阅读，教师对相关理论、理念会形成 自己的理解和解释，甚至在阅读到某些观点或者具体案例时会联想到自己实践中 的案例。通过书中案例与自己实践的比较，教师会自然产生在实践中验证或者进 一步实践的想法，形成阅读—实践—再阅读—再实践的良性循环，进而提高反思 性实践的能力。 2.对幼儿园教研工作的重要价值和积极意义 （1）营造积极的学习氛围。专业书籍进阶阅读能将教师的精力聚焦在专业 发展上，同事之间会相互启发、相互促进，形成良好的学习和教研氛围。 （2）提升教研活动的质量。对专业发展的追求，促使教师更加积极、主动 地参与教研活动。教师通过专业阅读，提高专业理解和专业思考能力，有助于提 升教研活动的质量。 三、专业书籍进阶阅读制度的设计与实施 专业书籍进阶阅读制度应包含专业书籍的采购与管理、进阶阅读的方法和措 施以及考核、评价等基本内容，并明确具体管理的人员或组织，让教师的专业阅 读更加规范化。 1.组织架构和实施策略 （1）以园领导为主的阅读管理组织。该组织由园长任组长，分管园长和后 勤园长任副组长，分管园长负责阅读氛围的营造，后勤园长负责保障图书数量， 三位园长共同负责阅读环境的创设，共同对教师进阶阅读实行统一管理。比如： 为不同发展阶段的教师提供阅读建议，为新教师、青年教师和骨干教师提供适合 其发展现状的阅读书单，教师依据自身需求在书单内选择1～2本专业书籍精读。 （2）成立骨干教师阅读指导团。骨干教师起示范带头作用，创立阅读指导 团，担任阅读指导教师。其他教师自主选择某一骨干教师的阅读团队，在骨干教 师的领读、荐读、导读下进行专业书籍阅读。 （3）成立读书小组。幼儿园鼓励教师自主成立读书小组，自荐小组长并自 主管理，定期开展交流、汇报。比如 ：以新教师、项目组或者园区等为单位成立 读书小组，推选小组长，组织讨论阅读内容、制订读书计划并执行。读书项目组 成员每周在群内读书打卡，并定期推荐好的专业书籍。 另外，有的幼儿园鼓励教师自主阅读，提供阅读交流的平台，每学期进行一 次全员阅读分享。在全园公开招募领读人，有意向的教师可以填写申请书。 2.书籍管理 在专业书籍进阶阅读的书籍管理上，幼儿园会遇到“读什么书