高中物理_牛顿第肯定律教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

PAGE PAGE 1 高中物理_牛顿第确定律教学设计学情分析教材分析课后反思 《牛顿第肯定律》教学设计  学习目标：  1.能大致叙述发觉牛顿第肯定律的历史过程，并能作出初步评述；  2.能清楚地描述伽利略关于力与运动的思想观念，以及对应设计出的抱负试验和相应的推理结论；  3.理解牛顿第肯定律的内容和意义；  4.能举例说明物体的质量是其惯性大小的量度。  新课：  【探究一】  1.视频导入：女儿推箱子，用力推箱子，箱子动；不推时不动。女儿提出问题？  同学：举例生活中观看到类似的现象？  亚里士多德观点：力是维持物体运动的缘由  2.小组沟通：亚里士多德的观点能否正确？并分析一下缘由？  【探究二】小光盘的运动情况  1.小光盘被推动后的运动情况？  2.将套在小光盘上的气球充分气，气球放气的同时，再次推动小光盘，探究小光盘的运动情况？  伽利略猜想：若没有摩擦阻力、流体阻力的影响，物体将在水平面上永久运动下去。  伽利略抱负斜面试验：   伽利略结论：若没有摩擦阻力、流体阻力的影响，物体将在水平面上永久运动下去。  呼应引入：同学们，通过学习你能帮我解答我女儿提出的问题吗？  思考：谁的争辩方法更科学？   笛卡儿的观点：假如运动中的物体没有遭到力的作用，它将连续以同一速度沿同一直线运动，既不停下来也不偏离原来的方向。  笛卡儿的观点与伽利略的观点的区分：  试验探究：利用气垫导轨，探究运动的滑块的运动情况？  结论：运动的物体假如不受摩擦力的作用，将一直匀速运动下去。   牛顿第肯定律  内容：一切物体总保持匀速直线运动形态或静止形态，除非作用在它上面的力迫使它转变这种形态。  （一）字面理解：  （1）一切物体——全部物体，无一例外；  （2）总——反映了物体本身的固有属性；  （3）匀速直线运动形态或静止形态——平衡形态；  （4）力迫使它转变这种形态——力是转变物体运动形态的缘由  （二）内涵：  （1）揭示了运动和力的定性关系：力不是维持物体运动的缘由，而是转变物体运动形态的缘由，即力是产生加速度的缘由。  （2）物体具有保持匀速直线运动形态或静止形态的性质，这种性质叫惯性；惯性是一切物体的固有属性  牛顿第肯定律又叫惯性定律  【探究三】  （一）小组争辩，举例生活中与惯性有关的现象；   （二）通过试验，感受惯性   平安训练：警钟长鸣请系好平安带！  （三）两位同学同时吹两个悬挂的小球，猜想一下那个球摇摆的幅度大？  【思考与争辩】影响惯性大小的因素是什么？  质量越大，惯性越大。运动形态越不简约转变，越“笨拙”。质量越小，惯性越小，越“灵敏”。  惯性是一切物体的固有属性，与物体能否遭到外力、物体能否运动均没有关系，质量是惯性大小的独一量度。  【思考与争辩】战役机在投入作战时为什么要抛掉副油箱？  撕纸玩耍（不要动手，先猜一猜）  1.现在把纸剪成三截，但未完全剪断，假如快速用力撕两边，纸会断成几截？  2.假如在两头的纸下面夹一个夹子，然后快速撕两边，纸会断成几截？  请大家想一想：为什么是这样一个结果呢？怎样解释我们的玩耍呢？  解释：有夹子，增大了两头部分的质量，使两头部分的形态难于转变，当快速扯开两边时，两头部分仍保持静止形态，所以撕成三截；无夹子，两头部分质量很小，静止形态易转变，由于扯开纸条的力左右有差异，所以撕成两截。  同学们，通过本节课你收获了那些学问、方法与平安常识？  方法收获：  学问收获：  平安常识：  课后作业布置：  1.课外探究：有人说刘谦的螺丝帽魔术颠覆了牛顿第肯定律：不给螺帽力的作用，螺帽也能运动起来。你怎样看？请在百度中搜索“刘谦螺丝帽魔术揭秘”，弄清刘谦螺丝魔术的原理。  2.课本70页，问题与练习1、2、3题。  《牛顿第肯定律》教学学情分析  首先高一同学已学过《运动的描述》和《力》两章内容，为这一章学习力与运动的关系奠定了学问基础。  其次，同学对于力与运动关系的生疏有肯定的生活阅历，在学校也初步了解牛顿第肯定律和惯性的基本内容，晓得“力是转变物体运动形态的缘由”这一结论，但同学对“力与运动  关系”生疏的历史了