《列夫托尔斯泰》教学反思.docxVIP

精品文档，本文格式为Word版，下载后可任意编辑和复制 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《列夫托尔斯泰》教学反思 篇一：《列夫托尔斯泰》教学反思  课上完之后，反思了一下，觉得存在以下问题:  在讲这节课之前，首先让同学做了课前预备，回去搜有关托尔斯泰的资料，作品、背景、生平经受、思想历程等等，为课上小组争论做好预备。但这篇课文，篇幅较长，若没有读个三遍以上是读不进去的，我没有让同学提前预习，本想看看自己的预设教学情景和同学这种临场回答之间还存在哪些问题，但不预习对这节课来说，就如盖房子没打好地基似的，前面一大块是讲一个人物的写作手法:侧面描写、对比、修辞。本文的修辞最多的是比方，然后找出比方的句子，细细琢磨体会在加一个小练习，抓住人物的显著特征来刻画，用上这些写作手法。但我却怕后面时间不够，没敢多耽搁时间，找出几个比方句子之后，就立马进行下一环节。所以在找写作手法时，问的问题不明确，同学没有充分去找并去体会，所以给人的感觉是不知道这节课的目标是什么，这一大的环节没有处理好，比较失败。对同学的临场回答，我没有赐予恰当精确?????的评价，尤其在同学说托尔斯泰以前是如何的风流，在最终却因为读书变得好了，我只是从作家本身评价，他通过读书最终变好，是一个丑也可以转换成美的过程，却忽视了从中同学的审美观来看美丑，联系他们的生活实际，以此来把这节课给提升出去，一个亮点没有把握好，最大的一个圆满，许多听课的老师都为我焦急，可我就是没有说到点子上去，今后肯定多加强这一方面。  结尾的一个是布置作业环节，感动的我(可能太紧急的原因)，大脑竟然一片空白，事先预备好的作业题目:我看托尔斯泰之丑，我谈托尔斯泰之美，从中同学的审美观看托尔斯泰，让同学从这节课学到的东西会去做个练笔，谈谈体会，我却一个也想不起来了，仿佛在等着下课一般，从这里我总结一点，承受力量不强，心里素养有待提高。  篇二： 《列夫托尔斯泰》教学反思  一、彩图导入，对于大多数同学来说，《列夫托尔斯泰》一课看不了一半就不喜爱读下去了，因为全文篇幅很长且只围绕托尔斯泰的面部来描写。因此在导入时我运用课本前面的彩页中的图片。图片是托尔斯泰晚年的一张照片，毛发丛生，但也显出几分慈爱可敬。我提出问题:这张脸特点非常突出，假如让你来进行外貌描写，你会从哪些方面入手来写?同学一边想一边翻开书，开头阅读，验证自己的想法，激发了同学的阅读爱好。  二、分析结构，明确问题全文从哪些方面刻画托翁肖像的后，再逐段分析肖像特征和怎么写，然后明确1-5段描写外貌特征，6-9段描写眼光犀利，条理清楚，同学易接受。  三、教参上要求两课时教授本课，因为我觉得课文很难，就没有深化研读文本，集中在了一课时，研读平凡乃至丑陋的外表时，结合了比方夸张的修辞;研读眼睛的精致绝伦时，结合课后习题二。这样支配同学理解肤浅，只知道了一些表面上的学问。假如考试出题范围细化，本课将是很大隐患。  四、在本课学习时，我联系到了罗曼罗兰的《名人传》，但自己没有特地强调本课的茨威格，导致一部分同学认为《列夫托尔斯泰》的就是罗曼罗兰。虽然我在其后也多次重新补充，但月考中依旧还有同学出错。人的第一印象是很重要的，老师要在课堂4分钟内尽可能的把精确?????的要点传达给同学，切记不加区分的联系，尤其是一些易混淆的学问点。  篇三：《列夫托尔斯泰》课后反思 今日教学了《列夫托尔斯泰》，节选自茨威格的传记作品《三作家》。课前布置了预习，也要求同学们课后看《名人传》，了解托尔斯泰的生平经受。  课堂上，我首先检查预习状况，指名上台板演生字新词的注音解释，我到同学行间检查其它同学的预习状况。我感觉有的同学在躲避我的眼神，有的同学我一到他的前面，就连忙把书合上。我知道他们肯定是没有预习好，不好意思让我检查。然后我要同学们从文中找出运用夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子的句子，并认真体会它们的表达效果。对这么简洁的题，同学们还是耷拉着头，不回答。教室里的气氛一点也不活跃。我真想臭骂他们一顿，但我觉得没用。于是我让同学们课上进行预习，要求每位同学大声读课文，划记课文对托尔斯泰眉毛、须发、皮肤、鼻子和眼睛进行描写的语句。同学们学得很仔细。读完后，我提问，这下有几位同学举手了，他们也答得很精确?????。  后来，我让同学们争论课后作业第四题，联系托尔斯泰的生平争论托尔斯泰毕竟是幸福还是不幸，这下大多同学又傻眼了，他们还没有进行课外阅读，他们没有自己独立的观点和看法。我也没有批判他们，我只说我们把这道题留作课后作业吧，你们可以在看完《名人传》之后把自己的看法写在随笔本上吧。同学们欣然接受了。  今日在课堂上，我两次转变教学步骤，在没有运用粗暴的