兰亭集序课件.docVIP

《兰亭集序》市级公开课教案 开课时间：2009年10月18日 研究方向：文言四读法 执教：季建飞 备课思考： 苏教版高中语文教材将王羲之的《兰亭集序》安排在必修五“我们头上的灿烂星空”专题中的“心连广宇” 板块，目的在于引导学生探讨如何认识宇宙人生的问题。《兰亭集序》通过对宴游之乐的渲染、铺垫来引发自己对人生哲理的探索，发表对人生忧乐和生死问题的看法。感情由“乐”到“痛”再到“悲”，线索十分明显。 古往今来，不知有多少睿智的先贤对人生的终极意义有过这样或那样的求索，但似乎都没有一个完美的答案。唯一相同的感受就是：人生永远面对变化，永远带着遗憾。这是一个问题，却永远无法解决。王羲之说：“后之视今，犹今之视昔。悲夫！”这是文章中最能打动读者、最能拨动人们心弦的一句话。关键的问题是作者因何而“悲”，如何理解这个“悲”。 如果仅仅将这个“悲”理解为悲叹生命无常、人生短暂，那它就与前文的“痛”没有什么区别了；或者即使认识到和前文的“痛”相比，这个“悲”“有所超越”，“不是完全的悲痛而是一定程度的悲壮”（参见配套《教学设计》和相关参考书），那也是失之肤浅的。 鉴于以上思考，我在苏州市的一堂公开课上，对《兰亭集序》按照以下解读和思路设计教学，感觉课堂对“悲”字内涵的挖掘比较到位，也更易于学生把握这篇千古美文的思想精髓。（主要体现在第五步“深深‘悲’叹为哪桩”环节） 教学过程： 一、导入课文。 1、以成语“入木三分”引入作者王羲之及其书法成就。 2、播放PPT，展示《兰亭集序》的唐朝冯承素、元朝赵孟頫摹本 二、自读质疑。 师：古人云，读书百遍，其义自见。我们要反复阅读，读准字音,读通句意,读出感情,并争取读出心得。做到每一遍读书都有目的，每一遍读书都有收获。 在课前预习的基础上，通过师生互动、生生互动做好正音和词句疏通工作。 三、赏析暮春宴游“乐”。 师：人们都说《兰亭集序》是一篇美文。美是需要欣赏的，下面就请同学们找出自己喜欢的句子，并对它们进行赏析。 示例：（1）“此地有崇山峻岭……映带左右。” 这是一段环境的描写，很少几个字就写了山、水、竹、清泉，写得很美。 （2）“引以为流觞曲水……畅叙幽情。” 在这样葱幽的环境里，诗人饮酒赋诗，畅叙幽情确实是一件令人愉快的事情，而且可以看出诗人优雅的志趣。——批文以入情　　 （3）“仰观宇宙之大……信可乐也。” 这几句话对仗比较工整，语句整齐，而且展现出作者旷达的胸怀，还可以看出作者快乐的心情。 师：请同学们选择几句写景的句子，用自己的话描述一下作者写了怎样的优美环境。其他同学闭目想象。 示例：暮春三月，暖风习习，万物复苏，百鸟争鸣。在这样一个良辰佳日，我们少年才俊、年长贤士会聚于山阴兰亭。只见山高林深，翠竹青青。一条清澈的小溪绕着葱绿的堤岸逶迤前行，倒映着两岸窈窕的竹影。溪水中一个个精致玲珑的小杯像小舟一样在清澈的泉水上漂流而至。一杯酒起，一首诗成。顿觉心中气爽神清。 师：作者在第一小节表达了怎样的感情。 明确：乐 师：作者因何而乐？ 明确：良辰美景、赏心乐事。 师：反复吟诵“是日也……信可乐也”。 四、乐极而“痛”因死生。 师：生活中常有这样一种现象：人快乐到极点时，常常会心情陡转直下，产生“痛（忧）从衷来”的感觉。作者在快乐的宴集上，感情产生了怎样的变化的？ 明确：由“信可乐”到“岂不痛”。 师：读第二小节，用文中原话回答作者“痛”从何来？ 明确：人之相与、俯仰一世；修短随化、终期于尽。——人生短暂。 向之所欣，俯仰之间、已为陈迹。——世事无常 师：反复吟诵“况修短随化……岂不痛哉”，注意要一字一句慢读，“大”、“痛”等词语要重读。 五、深深“悲”叹为哪桩？ 师：作者对人生短暂、世事无常的感慨是多愁善感的一己之“痛”吗？ 明确：不，是前有古人。 师：从第几段的哪些文字可以看出？ 明确：第三段中的“每览昔人兴感之由，若合一契”可以看出。 师:解析“每览昔人兴感之由……喻之于怀”。 明确：每当看到古人对生死兴发感慨的文章，就悲伤感叹，也不知道这是什么原因。 师：这样的人生感叹不仅前有古人，现有今人，而且还后有来者。从文中那句话可以看出？ 明确：“后之视今，亦由今之视昔”。 师：解析“后之视今，亦由今之视昔”。 明确：后人看到我们对生死兴发感慨的文章，同样悲伤感叹，且也不知道这是什么原因。 师：我们读古人生死感慨之文，未尝不悲伤叹息，且不知是什么原因。后人看今人（我们）的生死慨叹之文，同样会悲伤叹息，而且也不知道是什么原因。 一代代感慨生死，一代代“临文嗟悼”，一代代不能喻之于怀。 时人和古人都这样就已可悲，后人如果还是如此，那是多么大的悲哀啊! 所以作者深深地呼喊了一句：“悲夫！” 师：作者“深深悲叹为哪桩”？！ 明确：人生代代无穷已，“嗟悼”年年是相似！ 师：我们可以这样说，作者所感到悲哀的是