培智类生活语文三年级上册《鞋》教学设计.docxVIP

《鞋》教学设计 一、学情分析 姓名 障碍 类型 常态能力习惯 目标起点分析（根据学 科或者领域指标描述） 特殊教育需要分析 相关支持 分析 赖** 智力 障碍 爱帮助同学，不爱说 话，可以帮助老师做一 些简单的事情 语言表达清晰，能表达 自己需求，能说长句， 有书写能力。 注意力支持策略，给予 充足的学习机会 语言提示 陈** 唐氏 综合 症 喜欢写字，上课能积极 配合教师活动 语言表达清晰，能说长 句，书写能力较弱。 结构化教学，给予充足 的学习任务 语言提示 许** 智力 障碍 语言能力良好，喜欢画 画，注意力分散 语言表达清晰，识字量 大，能说会读长句，有 书写能力。 注意力支持策略，给予 强化教学 语言提示 郭** 智力 障碍 喜欢帮老师做清洁，回 答问题时害羞 语言表达清晰，不会主 动表达。书写能力较 弱。 及时鼓励，促进其多参 与 语言提示 林** 唐氏 综合 症 语言能力较好，喜欢撕 纸，上课注意力分散 语言表达不清晰，不能 表达自我，会简单描 红。 激发学习动机，注意力 支持策略 语言提示 兰** 自闭 症 刻板行为，绘画能力较 强，喜欢模仿广告词和 教师讲话 语言表达不清晰，不能 说长句，书写能力较 好。 教师及时提醒，结构化 教学 语言提示 林** 自闭 症 喜欢围绕着教室跑，有 情绪问题，会突然失控 尖叫大哭，有语言，但 口齿不清 语言含糊不清，发音异 常穿插着尖叫，会简单 描写。 及时关注其情绪变化。 肢体辅助 杨** 智力 障碍 有语言但口齿不清，非 常热心爱帮助教师同 学做事情 有语言能力但口齿不 清，无书写能力。 需要IPAD、沟通版等辅 具。 一对一示范 吴** 自闭 症 有语言，喜欢独处，上 课回答下列问题小声，经常 不爱配合教师活动 有语言能力，但发音不 清晰，不会书写和描 红。 需要IPAD、沟通版等辅 具。 一对一示范 二、教材分析 教材分析 本课采用培智学校义务教育实验教科书《生活语文》三年级上册第一单元个人生活第 4课《鞋储 本课通过图片呈现“我”家门口的三双鞋，通过文字传递知识和相关信息。 教材以图配词，让培智学生通过读图来理解词意，进而带动对词语的理解，丰富学生词汇 量和认知，并与实际生活联系，模仿运用生活中的常用语言和句式“红色的高跟鞋是妈妈 的二能力较强的学生要求尝试描写汉字“红二 课时安排 总4课时/第1课时 教学重难点 重占, 1、能认读词语“鞋二 2、能结合图片，表达句子“红色的高跟鞋是妈妈的”。 3、能描写汉字“红 难点： 1、能结合图片，表达句式“一的鞋是一的”。 2、能描写汉字“红二 教学资源 课文插图、词卡、PPT、学习单、希沃软件 三、目标统整及教学支持?标准/结果：A： 80-100% B： 60-80% C： 40-60% D： 20-40% E： 0-20% （独立完成程度代号） 长期目标 短期目标 课时目标 学生/支持 赖** 陈** 许** 郭** 林** 兰** 林** 杨** 吴** 1-1-2 能听懂常用的词语， 并作出适应回应 1-1-2-6 能听懂3-5个词语 并复述如弟弟、游 戏、晚上、看书、 快乐 1、认读词语：鞋 A/CI/0 A/CI/1 AAV/0 2、能在图片提示下认读 词语“鞋” B/OA/2 B/W/2 B/OA/1 3、能在协助下，点指图 片，，鞋，， C/PA/3 C/CA/4 B/OA/2 1-1-3能听懂简单的 句子,并作出适当的 回应。 1-1-3-4 能听懂简单句子， 并仿说5个字以上 句子（能仿说“红 色的高跟鞋是妈妈 的”。） 1、能根据图片说出：红 色的高跟鞋是妈妈的。 A/W/1 A/CF1 A/CI/0 2、能根据图片，在教师 协助下补充句子：一的 鞋是妈妈的。 B/OA/2 B/OA/3 B/OA/3 3、能根据图片，为妈妈 点指红色的鞋。 C/PA/2 B/OA/2 B/PA/2 1-2-6 能用铅笔描写/抄写 生活中常见的汉字 1-2-6-3 能描写第五册生字 能在学习单上描一描汉 字“红” A/CI/1 AAV/2 A/CI/1 C/PA/3 B/OA/2 B/W/2 C/PA/3 C/CA/4 C/CA/4 ?学习活动过程所需的支持形态：CA：完全协助PA：部份肢体协助（示范）OA： 口语/姿势提示W：监督CI：完全独立?支持程度0：完全独立、1间歇支持、2有限支持、3广泛支持、4全面支持 四、教学过程 对应目标 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 资源和 支持 评量 导入 一、创设情境，导入新课。 1 .播放视频《我会穿衣服》 教师：小朋友们，天气冷了我们要穿 什么？跟着老师起来穿衣服吧。 2,听录音，猜谜语 师：刚才我们跟着老师一起穿了衣服， 听，这里有一个谜语、猜猜看，是我 们