大概念视角下“风沙活动”的学科理解与考查解读.docxVIP

大概念视角下〃风沙活的学科理解与考查解读 一、研究背景 大概念是指有组织、有结构的科学知识和模型，能够解释大范围内的一系列相关现象。［1］《普通高中地理课程标 准（2017年版）》在制定时“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领， 使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”［2］。可见，提倡大概念是新时代推行新课程改革的重要举措，如何在教 育一线落实已成为地理教学研究实践的重点和难点［3］。 风沙活动在全球分布较广，与人们的生产生活息息相关，是地理学的重要研究内容，也是中学地理教学和高考考 查的重点内容。审视教育教学现状，可发现中学地理教材体系与高考试题命制立意之间存在明显差异。一方面，在中学 地理教材体系中，风沙活动相关知识在外力地貌、自然灾害、环境问题、区域发展等章节均有涉及，分散在不同册的教 材中;另一方面，高考试题是学科专家为高校遴选人才而命制的，其考查内容、要求和载体设计是从完整系统的学科认知 出发的。如果按教材顺序教学，知识之间分离，学习间隔时间过长，不利于学生完整、系统地建构认知，易出现流于表 面、不明本质的问题。如果用“风沙活动”这一大概念统领，从地理学学科视角去理解、整合相关内容，有助于打破中学 教学与高校选才之间的壁垒，提升教学效率和效果。 基于此，本文以“风沙活动”这一大概念为核心，从学科理解的角度进行概念体系建构，同时统计2000—2021年全 国卷相关地理试题，分析其考查情境、考查任务和考查内容，提炼考查特点及变化趋势，并展望可能的考查方向，进而 提出教学建议。 二、地理过程分析 风沙活动作为一个自然地理过程，是由风和沙两个核心要素交互作用而成的系统。从自然地理过程本质是物质迁 移与能量转换的角度认识，风是能量，沙是物质，主要涉及大气圈和岩石圈［4］。从系统演化的角度认识，可分为静态的 风沙地貌和动态的风沙过程来理解。参考张正偲、董志宝［5］对风沙地貌形态动力学研究进展的综述，王涛、赵哈林［6］ 对中国沙漠科学五十年成就的回顾，再结合伍光和口、杨达源网在各自编著的高校教材《自然地理学》中对风沙活动的 阐释，构建出大概念视角下风沙活动的概念体系，如图1所示。 .能量——风 风是大气的水平运动，可从风向和风力两个指标认识。它首先受到大尺度的大气环流影响，如风带、气压带、大 气活动中心和季风环流等;其次受到中小尺度的地方环流影响，如山谷环流、海陆环流和局地环流等。风能是由太阳辐射 转化而来的，同纬度地区年太阳辐射总量大致相同，在转化为风能、水能、生物能时会呈现此消彼长的关系。因此，从 空间分布来看，在湿润、半湿润区，太阳能转化为水能、生物能比例高，风能就低，流水作用是主导外动力;在干旱、半 干旱区，太阳能转化为风能的比例较高，水能、生物能就低，风力作用是主导外动力。从季节分布来看，在湿润、半湿 润区降水较少的干季风能较多，而在干旱、半干旱区全年大部分时间风能均较多。 .物质 沙 沙可从磨圆度、分选性、粒径、来源四个指标认识，其中来源又深刻影响其他三个指标。按照时间尺度不同，来 源可分为较长时间尺度的地质历史时期河流、湖泊沉积物以及冰磺物，较短时间尺度的现代河流冲积物、洪积物以及由 基岩风化而成的坡积物等。其中河湖沉积物粒径较小，分选性较好，磨圆度以圆形、亚圆形为主;洪积物、冰瓒物、坡积 物的粒径较大，分选性较差，磨圆度以棱角、次棱角为主。 .动态——风沙过程 风沙过程可分为起沙、输沙和积沙三个过程，它们在时间上存在承袭关系。这些过程既受到小环境的影响，又受 到大环境的影响。起沙风是理解起沙过程的关键，受沙粒含水量、沙粒粒径和狭管效应的影响，进一步受制于气候、水 文、地质和地形等条件。风沙流是理解输沙过程的关键，当山脉走向与风向平行时会产生狭管效应增强风沙流。气流受 阻是理解积沙过程的关键，受屏障效应和植被动态的影响，其中屏障效应多因山脉走向与风向垂直而产生，而植被动态 会受气候冷暖干湿变化、季节更替等周期性自然事件和岩浆喷发等偶然自然事件影响，此外，人类活动对植被的影响是 迅速而深刻的。 .静态——风沙地貌 风沙地貌可分为风蚀地貌和风积地貌两大类，其特征、演变和分布取决于风沙过程。风蚀又可分为吹蚀和磨蚀， 形成凰蚀地貌的物质基础主要有基岩和松散物质两类。根据规模和演化序列，基岩类的风蚀地貌主要有石窝和石檐、风 蚀蘑菇和风蚀柱、风蚀谷和风蚀城堡、风蚀残丘和岩漠等，松散物质类的风蚀地貌主要包括雅丹、风蚀洼地和砾漠等。 风蚀地貌的物质被风搬运至其他地区沉积，形成风积地貌。风积地貌在空间上具有分选性，如大颗粒物质在距源 地较近处先沉积为沙漠，小颗粒在距源地较远处再沉积为黄土。根据主导风向和形态的差异，可对沙丘进行分类，二者 之间有良好的对应关系，如横向沙丘主要为新月形沙丘（链）