信息技术与学科教学“深度融合”的基本思路与途径方法研究论文.doc

信息技术与学科教学“深度融合”的基本思路与途径方法 （一）实施“深度融合”的基本思路 ??课堂教学是学校教育系统的主体与核心，而学校教育系统又是整个教育系统的主体与核心，所以，实施整个“教育系统结构性变革”的基本思路，就是实施“深度融合”的基本思路，就应当是变革课堂教学结构。 ??对于中国的现实来说，这种结构性变革的具体内容就是要将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统课堂教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主导—主体相结合”的教学结构。 ???要将原来片面强调“以学生为中心”而忽视教师主导作用的课堂教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构。 （二）实施“深度融合”的途径方法 ???在对“教育系统结构性变革”的确切内涵有了正确的认识与理解，并且理清实施“教育系统结构性变革”的基本思路以后，就能顺理成章地找到实施“教育系统结构性变革”的应对举措，也就是实施“深度融合”的具体途径方法，从而使信息技术能够对教育发展真正产生出革命性影响。这个应对举措就是要“根本变革传统课堂教学结构，并在此基础上实现学科教学质量的显著提升”。事实上，贯彻实施这个应对举措的过程，正是信息技术与学科教学实现深度融合的过程。实现信息技术与学科教学深度融合（深层次整合）的途径方法，涉及以下三个环节：一是“要深刻认识课堂教学结构变革的具体内容”；二是要实施能有效变革课堂教学结构的创新“教学模式”；三是要开发出相关学科的丰富学习资源，以便作为学生的认知探究工具、协作交流工具和情感体验与内化工具。 理解信息技术，把握各信息媒介与教学的融合特性 信息技术与学科教学深度融合并不是昙花一现、一闪而过的，不能走“技术快餐化”的邪路。信息技术应用的效益发挥最大化需要“耐性”，从事信息技术与学科教学深度融合的相关教育教学工作者需要时间去努力思考、努力磨合，改进技术应用中的不足，使技术应用常态化、成熟化。而信息技术耐性发展的一个方向是促使技术使用者获得信息技术惯性。 一方面促成了一种信息技术使用习惯，便于新技术、新媒体在教学中的常态化应用，变革学科教学与学习方式。另一方面，信息技术惯性影响下对某项旧式技术的长期依赖以及技术使用者间的社群效应，逐渐僵化人们对信息技术融入学科教学当中的应用思维与方式，比如一些教师在教学上多借助典型简单的演示型多媒体61课件，对信息技术的理解与应用仍处于初级层次徘徊，机械流水式地套用某一个课堂教学模式，对新技术的应用具有较强的排斥和不适应感。因此，相关教育教学工作者要做好“把关人”的角色，忌走“技术保守化”的老路，正视新技术的教育教学适应性，勇于探索并善于将新技术融入学科教学中。 信息技术既是辅助教师教的工具，又是支撑学生学的工具，对其融入学科教学中的有效利用，能促进学生认知、交流协作、情感体验与内化以达到教学效果的最优化。人工智能、大数据、云计算、富媒体技术等新兴的技术形态为信息技术与学科教学深度融合的实践带来强大的支撑力，容易使相关教育教学工作者对教育的本质模糊化，不知如何把技术应用到教学中，更不知应用多少技术能达到优质的教学效果，对技术的单一性应用和广泛性应用认知不足。 信息技术的发展，使得教学手段呈现多元化的趋势，并相应地呈现出不同的教学形态，这无疑对教师信息技术应用能力的要求更高，教师在信息技术运用方面要有所造诣。所谓教无定法，重在用法。在信息技术与学科教学融合实施时，要充分了解某种技术的长处、短处以及在教学中如何发挥其独特性作用，找准信息技术与学科教学知识的融合点，精心设计学科课堂教学，让技术适应教学，保持信息技术与教学的黏合度，促进智慧教学发展，达到教师精准教学和学生深度学习的质性目标。无论是一种技术还是多种技术，归根到底要立足于教学需要，适度应用某种技术或多种技术，在融合过程中为学科教学提供有效的价值信息，促使教学实施张弛有度。 熟知学科教学，明晰信息技术加持下学科教学结构与特点 1.信息技术加持下对学科教学的适用性 在融合过程中，学科的教学内容是最主要的，信息技术则在学科教学过程中起到辅助作用，是辅助教学的手段，我们要厘清教学与技术的主次位置，切忌本末倒置。然而在实际操作中，一些教师的“拿来主义”观念，机械照搬其他学科的现成融合模式，不经思索地套用到自己的学科教学上，主观认为这样就是信息技术与学科教学深度融合了。那么，信息技术是否适合融入各学科的教学当中？ 信息技术与学科教学之间是能够在相互渗透过程中有机协调的，技术应用是为教学服务，为提升教学效果而服务的。学科不同，课程目标不同，学科中的知识内容不同，教学目标也不同，因此，信息技术是否适合融入各个学科教学中是值得考量的。在信息技术与学科教学深度融合实施时，要对教学内容加以选择，把信息技术与学科教学最优