高中语文戏剧教学中以戏促学教学模式初探.docxVIP

高中语文戏剧教学中以戏促学教学模式初 探 新课标强调高中语文应进一步提高学生的语文核心素 养。思想、情感、价值观、审美能力等均是语文核心素养的 重要内容。在高考指挥棒下，当前的高中语文教学更注重基 础知识的训练，对于学生的思想、情感、价值观、审美能力 的培养不够重视。笔者根据教学现状，在高中语文戏剧文学 教学中尝试以戏促学，以演助教，对于具体的操作流程作了 探究，旨在拓宽高中语文戏剧文学教学思路，提升高中语文 戏剧文学教学质量。 一、高中语文戏剧文学教学的主要作用 首先，戏剧文学是我国传统艺术的凝结，蕴含了丰富的 思想和审美倾向，对于提升学生的文化修养，帮助学生树立 正确的情感、态度、价值观有着重要意义。 其次，高中语文戏剧文学教学既符合语文学科“人文 性”的要求，更是对学生进行审美教育的需要。 二、高中语文戏剧文学传统教学的存在问题 （一）戏剧作品较长，整体感知不易。高中语文教材中 的戏剧文学篇幅较少，且选入教材的戏剧文学一般是戏剧中 最引人入胜、人物矛盾冲突格外激烈的重要章节。新课标要 求学生和鉴赏诗歌、散文、小说、戏剧等文体一样，熟悉 戏剧作品的特点，掌握基本的品鉴方法。而高中语文教材中 的戏剧文学篇幅本就有限，加之大多篇幅较长，学生整体感 知都有困难，谈何完成这一要求。 （二）教师淡化戏剧教学。当前的语文课堂大多是进行 诗歌、古文等字、词、句的学习。在教学策略上，教师花在 戏剧作品教学的课时不多。教师常选取经典戏剧作品教学， 或让学生朗读鉴赏语言，或照搬其他文体处理戏剧教学，如 以文言文教学的方式处理古典戏曲（如《长亭送别》），以 小说教学的方式处理现代话剧（如《雷雨》）。 （三）学生的知识能力有限。学生课外阅读文学作品的 时间有限，对于教材未选入的其他章节内容可能看都没看。 同时，戏剧文学中的很多情节、人文时代背景远离高中生的 现实生活，而鉴赏时又多是以朗读或阅读课本内容为主。学 生的知识能力有限，解读起来难度不小。因此，对多数学生 来说，戏剧作品大都停留在概念上面，很难引起他们的情感 共鸣。 三、实施以戏促学，以演助教的教学模式 （一）课前导学，整体感知。一般选入教材的戏剧文学, 即使是局部重要章节，篇幅也很长。无论何种教学模式，都 应在上课之前设置导学，布置学生查阅戏剧作品资料，整体 感知戏剧情节。比方在刚学习戏剧文学时，布置学生查阅有 关戏剧的基本知识，如概念、特征、类别等。要求学生以小 卡片的形式整理呈现。利用第二课堂时间，师生交流互动， 对于欠缺局部，教师加以补充、总结。之后，引导学生将小 卡片粘贴在语文笔记上，为后面戏剧教学的有效开展打好基 础。 （二）搭建舞台，让戏剧走近课堂。戏剧文学的教学在 于让学生认同戏剧文学，对戏剧文学产生情感共鸣。戏剧极 具趣味性，包含四大重要内容：舞台、演员、故事情节、观 众。其中，舞台是戏剧表演的重要组成局部。教师应选用合 适的工具搭建表演舞台，让课堂的戏剧表演更贴近生活。例 如在教学《西厢记长亭送别》时，笔者将讲台作为“长亭”， 将学生书桌拼为饯行的“酒桌”，课前在“酒桌”上备好“酒 具、佳肴”，并在黑板上板书“长亭”，画上“碧云、黄花、 北雁、青山、夕阳、疏林、暮霭”等景物，同时借助教室的 多媒体播放符合离别情境的背景音乐。这样，长亭送别的氛 围就浓郁了。学生自主选择角色参与表演，并根据课本教材 和戏剧作品中的人物角色编写剧本、选择服装配饰等，激发 学生表演的热情。 （三）以戏促学，激发学生的学习积极性。以戏促学， 以演代教，不同于传统课堂的教师“一言堂”教学，学生占 据教学主体地位。教师可以是导演，也可以把主动权交由学 生，让其自行分组，编导，物色演员，团结协作。例如，在 教学《雷雨》时，课前由笔者统筹，学生自由分组，组内学 生自主选择角色：周朴园、鲁侍萍、周萍、鲁大海等。课堂 上，“演员”在讲台上表演，“观众”在讲台下观看。学生 承当任务后，兴致高昂，表现积极。主动地查阅书籍，阅读 戏剧作品中未选入教材的章节，草拟剧本，准备服饰等。在 后来的演绎中，大局部“演员”都能熟悉情节迅速进入状态, 表演得比拟恰当。不少学生都对鲁侍萍的命运唏嘘不已，感 概她的不幸，也不屑于周朴园的道貌岸然虚伪。 （四）戏后点评，深化理解。在“演员”表演后，由“观 众”点评“演员”的表演，在交流中加深理解。课后，布置 学生写读后感，探究为什么鲁侍萍如此不幸，周朴园是否至 始至终这么绝情等问题。学生经查阅资料，感知情节，编写 剧本，真情演绎，已经对作品有了比拟深刻的思考。比方， 在探究周朴园形象时，有学生表示：周朴园并非至始至终这 么绝情冷性。他对鲁侍萍是真心喜爱的。这样表现出自己的 个性化观点，深化了自己对戏剧文学的理解。 在戏剧教学中，教师应将课堂交给学生，充分调动学生 学习的积极性，让学生