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数学课学困生辅导计划【1】 一、初一数学学困生成因分析 1. 缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱 经过对多年来的初一学困生的分析，发现学困生对学习数学知识 普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概 念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、 计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题 目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。 2. 学习方法、策略运用不当 调查表明，学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。初一学 生，刚从小学升入初中，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课， 课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解 答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。不注重 数学的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学的知 识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未 从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法 适应初一数学的学习，最终逐步形成了学困生。 3. 考试障碍 调查发现，不少初一数学学困生往往在数学考试中无法得到正常 发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为：①惧怕心理，考试时速度 慢而来不及完卷 。②心理焦急造成审题马虎，发生各种审题错误， 甚至漏做题目。③处理不好，造成全题失分。考试障碍严重影响学困 生正常数学水平的发挥，使学困生得不到满意的数学成绩，久而久之， 就会对数学学习产生厌恶的情绪。 4. 教师教学方法不当 由于受应试教育的影响，初一数学教学仍在不同程度上存在着下 列情况：(1)教师教学上要求“一刀切”。课堂教学中教师面对几十 个知识、个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、 低不同水平的情况。这种划一的要求，必然出现大量学困生。 (2)教学方法上灌输型盛行，教师讲得过多，学生思维完全处于 被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使一些知 识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困 生。 (3)作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业有效度 极低，学生普遍把作业当作“任务”对待，因此难以反馈学生的实际 学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。 二、初一数学学困生的转化策略 学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立 性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动 的调控与强化。因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。由 于农村教育的特殊性，转化的重任就落到了教师的肩上，因此要充分 发挥教师的主导作用。 1. 更新教育观念，优先实现面向学困生 《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学;人人都能获得 必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”尽管升学客观存 在，尽管升学必然导致“淘汰”，但数学教育教学的目标决不是“淘 汰”要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数 学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。 2. 培养和激发学习动机，促进学困生转化 教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部 动力，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动 机，促进他们转化。 (1)激发学困生的兴趣，让学习成为一种乐趣。 “兴趣是最好的老师”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之 者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人 的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生，它是在学习中 逐渐培养起来的。 (2)创造条件让学生体味成功的乐趣 心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯 定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。如果学习总是 失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在数学教学中教师应创 设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努 力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认 识到自己的力量，增强自信心。 三、优化课堂教学，促进学困生转化 课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要 求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方 法是转化学困生的工作重点。 1.教学创新，培养学困生学习数学的主动性 作为教师在教学中，要讲究