人教版高中语文选修--外国诗歌散文欣赏《3．三棵树》教学设计.docxVIP

《三棵树》教案 教学目标：了解作者，有感情地朗读诗歌，理解诗歌中的主要意象所承载的情感和诗人 融入文字思想，探究诗人在诗中书写的人生体验，在对作品理解的基础上提 升思想境界。 教学重点：感知诗歌内容，揣摩诗歌情感，教学难点：理解诗人对生命的尊重和人道主义的博爱。 教学课时：一课时教学过程： 一、导入 有一句话是这样评价和赞美一位诗人的：“她那富于强烈感情的抒情诗歌，使她的 名字成了整个拉丁美洲理想的象征。”她就是智利女诗人卡夫列拉.米斯特拉尔。 今天我们就一起来欣赏米斯特拉尔的作品：《三棵树》 二、走近作者 卡夫列拉?米斯特拉尔是拉丁美洲第一位诺贝尔文学奖获得者，也是 迄今为止，十位获此殊荣的西班牙语作家中惟一的女性。“她那富于强烈感情的抒情诗 歌，使她的名字成了整个拉丁美洲理想的象征。” 米斯特拉尔生前主要发表了四部诗集：《绝望》、《柔情》、《塔拉》和《葡萄压榨机》。 翻开米斯特拉尔的诗集，尤其是《绝望》集，我们很快便会发现，它并不是以语言 的典雅和形象的优美令人瞩目，更不是以结构的精巧和韵律的新奇使人叫绝，而是以它 那火一般的爱的激情感染着读者。这里所说的爱包括炽烈的情爱、深沉的母爱和人道主 义的博爱。正是这种奔腾于字里行间的爱的激情，使她的作品在群星灿烂的拉美诗坛上 发出了耀眼的光辉。 三、教授新课 1初读——读文识意 诵读诗歌，感知文意，揣摩诗人的情绪变化 请学生放声自读诗歌，划出各小节的表意主句，然后分小结揣摩诗人的情感注入情 况。 ①诗歌总是要表达诗人的某种情绪、情感或情怀的，请问：这首诗歌最能表达诗人 饱满情感的是哪一小节？（第四小节） 请大家齐读第四小节， 提问：谁能说说这一小节哪些词最具情感表现力？（厮守、痛苦）。 追问：这里的厮守该怎么理解？（相互依靠、相互陪伴）， 追问：诗人在夜即将到来的时候厮守这三棵树，诗人想借厮守这一行为传递怎样的 情怀？（温暖、抚慰） 追问大家：大家觉得诗人为谁而痛苦？（三棵树）这三棵树怎么了，会让诗人为之 感到痛苦？（被伐木人砍到遗弃） 明确：从诗人对三棵树厮守的行为和痛苦的情感来看，诗人对这三棵树应该是满含 深情的。这一小节的诗人情绪我们就定义为“深情投入〃。 请大家满含深情的诵读第四小节。 ②提问： 刚才大家说道这三棵树有怎样的不幸？（被伐木人砍到遗弃）这一内容在哪一小节 表达？（第一小节）大家齐读一下第一小节。追问：这一小节有没有能明确表达诗人情 感的词？（没有） 明确：也就是说诗人以旁观者的身份来冷静的表达三棵树的不幸，。因而第一小节 诗人情绪我们就确立为“冷静旁观”。请大家以平静的语气再读一下第一小节。 ③提问： 诗人从冷静旁观到深情投入，请问：谁来说一说是什么触动了诗人？（伤口像一双 眼睛，表达着哀怨） 追问：哀怨的眼神怎么就触动了诗人？（哀怨的眼神传不仅递出三棵树内心的伤痛 和悲苦，也触动诗人内心善良、悲悯，同情） 第二小节中写到两个意象：落日的余晖和林间的暖风。我想问大家：这两个意象与 三棵树有怎样的联系？（提供背景）这个背景在这里有什么作用？（烘托第三小节中的 “哀怨情感”） 第二、三小节诗人的情绪确定为“触动卷入”。 请大家带着三棵树的哀怨和诗人的悲悯齐读第二、三小节。 ④单独诵读 这首诗中诗人注入的情感是渐进变化的：冷静旁观一一触动卷入一一深情投入。哪 位同学来愿意有感情的朗读一下这首诗，让我们再细细品味一下这首诗的情感？ ⑤梳理思路 根据我们刚才的分析品读，谁来说说这首诗歌的写作思路？ （引出对象一一背景映衬一一情态特写一一生命痛楚） 2.细读一一体味情感寓意①请学生找到诗句中能传递树的信息的词思考。 三棵树是这首诗的叙写主体，请找到诗句中能传递树的信息的词，思考：在诗人眼 里这是三棵怎样的树？ 有关的词：亲密、鲜血、歪歪扭扭、哀怨、（厮守）、燃烧、痛苦答案参考：知疼痛，懂悲喜，盼温暖 尽管与学生得出的答案可能有一些不一致，但从答案中都能得出一个相同的结论: 诗人叙写的不仅仅是三棵树，而是三个鲜活的生命，诗人不仅是与自然相融，更是在与 生命对话。 明确： 这是二棵知疼痛，懂悲喜，渴望关怀、温暖和慰藉的满带创伤的树C诗人借拟人手 法叙写了三个鲜活的生命。诗人不仅是与自然相融，更是一场生命对话。 ②思考：伐木人和诗人是如何对待这三棵树的？诗人借此要传递什么样的思想情 怀？ 我们知道：伐木人将三棵树砍伐、遗弃，诗人是如何对待这三棵树的？（厮守、接 受即交流，表达自己的痛苦） 追问：从伐木人对待三棵树的行为中可以看出伐木人对三棵树是怎样的情感态度? （残忍、冷漠）那么诗人对三棵树又是怎样的情感态度呢？（关怀、平等）诗人在这里采用什么手法？（比照） 追问：从两种不同的情感态度比照中，我们还可以看出诗人诗人怎样的思想情怀？ （诗人把树当作是与人平等