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草原一课的教学设计 中图分类号：h319 【课时安排】三课时 【设计理念】新课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，整节课要努力创设一种民主、平等、和谐的对话氛围，让学生在对话中有体验、有感动、有领悟、有思索。 教学目标 1.学习本课的生字新词，练习用关联词语造 重点： 难点： 教学过程： 一、启发谈话 在电影，电视中见过草原吗？著名作家老舍先生用他亲身的经历， 篇二：草原一课教案 第一课时 第一部分 师：咱们今天讲哪一课？ 师：（板书“草原”）谁能讲一讲，你想象中的草原是什么样子的？ 生：我想像中的草原，是一望无际，碧绿的颜色，上面有牛、羊、马都在吃草。牧民们都在放牧。 师：他说的对不对？ 师：和你想像中的草原一样吗？谁还有补充？ 师：开满了野花。 师：很好。咱们先说到这里吧，大家说得都很对，想象很丰富，也都很符合草原的实际情况。 师：对，一开始就写草原美景，后来呢？ 生：写作者去内蒙访问，蒙族人民怎样欢迎他们，还写喝酒、唱歌、演节目什么的。 师：你看出了作者心里的想法，很好，还有吗？ 师：写了没有？ 师：没写？但是他也说对了，课文的话里已经带出要分别的意思了，对不对？ 师：哪句话？ 生：我认为是最后一小节写的。 师：大家再考虑考虑，刚才说了，课文写了那么多的内容，那么这些内容大致可以分成几部分呢？ 师：第一部分是草原的美丽景色，对不对？ 师：我们给它起个名字叫草原风光，行不行？（板书：“风光”） 师：谁能说得更简单一些？ 师：他用“联欢”来代表和所有蒙古族人接触的过程，可以不可以？ 师：但是从整个接触过程中表现了一种什么情感？ 师：对不对？ 师：也就是说，第二部分写的是草原上的人情,（板书“人情”）人的情感，那么，你通过预习，对整个课文有一个什么初步感受？ 师：他说草原的风光是十分美丽的，这一点对不对？ 师：（在“风光”后加“美”）那么还有一点他说得不太清楚，谁来说一说？ 师：十分热情好客，还有呢？ 师：对，还有吗？热情好客，蒙汉情深这都表现了人情的什么？（在板书“人情”后加“美”）是不是一种人情美呀？那么整个的课文连起来，草原的风光和草原的人情都是这么美好，（在“风光美”与“人情美”间画一直线相连）那么就构成了一幅（板书“草原风情画”并用直线与“人情美”连接）可不可以这样说？ 师：这篇文章是老舍先生写的。 生：我想问，文章第一小节为什么用很大的篇幅来写草原的风光美？与后面的段落有什么关系？ 师：这个问题提得很好，乍看起来，（指板书）这写的是风光，这写的是人情，似乎这之间没有什么关系对不对？ 生：我想问，文章后面几个小节都写到作者和蒙古族人民在一起团聚、联欢的事，为什么要以草原为题而不能以“蒙汉情深”来为题呢？ 师：好，你也同样看看黑板那一行字，看你自己能不能解决，好不好？ 师：谁还有问题？ 第一课时 第二部分 师：它属于内蒙呼伦贝尔草原的一部分。大家知道就行了。 生：我想问，“蒙汉情深”从课文的哪个地方能看出来？ 师：这个我还得让你看，你问我从课文哪些地方可以看出来，一会儿我就让你回答这个问题，那你上课就得注意听了。 生：我还想问，在文章第二节，蒙古人民来迎接他们的时候，骑着马，作者为什么要用“飞”字来形容呢？ 生：还有第二小节，为什么把穿着各色衣服的男女老少比喻成彩虹？而不比喻成别的？ 师：你想比喻成什么？ 师：你说彩虹好啊还是彩带好？ （众笑） 师：为什么彩虹好？ 师：另外你刚才说彩带是什么样的？ 师：那么彩虹呢？ 师：如果也用五来说，怎么说？ 师：对了，你说五光十色漂亮还是五颜六色漂亮？ 师：所以作者用彩虹，明白了吧？另外，我们假想，如果迎客的马队正好从小丘顶上下来，那会像是什么飘了过来？ 生：我想问第四小节最后写的，“会心的微笑”，为什么说“会心地笑了”？ 师：你知道什么叫会心吗？ 生：会心就是他们?? 生：第四小节写歌声比什么语言都响亮，为什么要这样写，而不是用语言表达？ 生：文章第一小节是按什么顺序写的？ 师：按什么顺序写的，这个问题确实重要，因为时间关系，咱们提问题就先到这儿，如果讲到最后，你心里的问题还没有解决，再研究好不好？ 师：现在大家打开书，谁能把写草原风光美的这一部分读出来？他读的时候，大家拿出一支笔来，一边听，一边看，一边想，手里还要一边画。画什么呢？看看作者除去写风光美以外，还写没写别的东西？把你认为不是直接写草原风光的句子勾出来，看谁勾得准，你开始读吧。 师：读得好不好？ 师：谁勾出来了？ 生：我勾了两句，“使我总想高歌一曲，表示我的愉快”，还有，“这种境界??奇丽的小诗” 师：还有没有勾出别的来？ 师：骏马和牛羊是草原上本来就有的东西，我们一会儿随课文去研究它，现在咱们就按第一位同学的发言来讨论。第一句话，他说他总想高歌一曲，以表示他的愉快，这是一句话，他要高歌。 师：怎