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小班化美术手工教学设计微探 [关键词]小班化 美术手工教学 设计 [中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）15-054 小班化是教学资源不断整合优化的结果，也是教师需要深入研究的教学新课题。在美术手工教学中如何设计小班化教学，考验每一位美术教师的教学智慧。笔者认为，在美术手工教学中，教师要利用多种教学手段创设教学情境，激发学生的学习兴趣；对学生实践活动进行针对性引导，提升学生手工训练的品质；对学生手工成果进行展示，调动学生的学习内驱力，为美术手工教学注入更多的活力。 一、小组合作，激发学生手工制作的兴趣 小班化教学有着自身的特点，其因为学生人数少，更有利于教师进行引导。在小班化教学中，将学生分成更小的小组，可让每一个学生都有参与的机会。因此，在小班化美术手工教学中，教师应根据学生的实际情况，将学生进行合理的分组，并积极引导学生小组合作进行手工制作，以激发学生手工制作的兴趣。 例如，在学习《纸盒游戏》时，教师将学生分成三人小组，让学生利用废弃纸盒、纸箱，自行设计加工、装饰、组合出可供游戏的玩具。为了给予学生更多的启示，教师利用多媒体播放手工制作动画视频，介绍美工刀、剪刀等工具及多种剪纸玩具的制作方法。学生看过视频后，纷纷行动起来。由于每一个小组只有三名学生，其分工更加明确，合作起来也有更多默契。各个小组都积极进行方案设计、搜集材料、动手操作、进行修整等工作。在学生的共同努力下，各个小组都有众多纸制玩具诞生，如变形金刚、飞机、大炮、轮船等，虽然很多玩具还不是很精致，但其丰富性、创意性还是值得肯定的。这样教学，激发了学生的学习兴趣，课堂教学效果非常显著。 二、实践引导，展现小班化手工活动魅力 小学生天性好动，对手工有很强的学习热情，为此教师应充分利用学生的这种心理，引导学生在玩中学、在学中做、在做中悟，提升学生的实践操作水平，进一步展现手工操作的魅力。 例如，在学习《实物联想》的相关内容时，教师拿出一把纸扇，让学生展开联想。有学生说可以联想到孔雀开屏，也有学生说可以联想到舞蹈者的裙子。教师让学生以小组为单位进行讨论，展示自己的联想，然后每一个小组选择一个联想意象，利用身边的材料制作这个意象，并参与班级的成果展示。学生讨论很积极，纷纷献计献策，然后搜集制作材料，开始设计制作。课堂研究学习气氛浓厚，学生操作热情高涨。 教师让学生展开联想，并将联想以手工制作的方式直观展示出来，有效拓展了学生的思维。学生集体创作出来的作品，集合了全组成员的智慧，这样的操作实践自然是卓有成效的。 三、成果展示，激活小班化手工教学 美术手工教学的特点是操作创作，因此教师要关注每一个学生的创造成果，为学生搭建多种展示平台，在具体展示过程中形成激励和引导。小学生渴望获得认可和赞扬，为此教师可设计小组展示、班级展示活动，为学生提供更多的表现机会。教师要注意拓展优化展示方法，可以让学生的作品走出教室，在更大区域内进行展示，或者将学生的作品投放到网络展示平台上，让学生家长也能够参与评价，这对学生形成的触动、激励会更强烈。 例如，在学习《变脸》的相关内容时，教师设计了一个手工操作任务：让学生成立四人小组，每一个小组利用多种手法制作四张脸谱，最后由小组派代表参与班级展示。为了让学生制作脸谱有章可循，教师专门给学生演示了自己制作的脸谱。学生拿到操作任务之后，都积极参与集体讨论，对脸谱进行个性化设计。在成果展示时，教师对每一个作品都进行了专业点评，并且评选出四个脸谱作为优秀作品进行网络展示。 教师让学生自由创作脸谱并在班级内进行展示，给学生的创作提供重要的动力。教师将学生作品放到网络上，这对学生形成的激励更为强烈，学生深受鼓舞，学习热情倍增，这对提升课堂学习效果有重要的促进作用。 小学美术手工制作教学是美术课堂教学的重要内容，它不仅能够训练学生的操作能力，还能够培养学生的创新意识，挖掘学生的学习潜力。小班化教学有其自身的特点，教师要根据教学实际对其做出优化调整，以激发学生主动参与手工操作的兴趣，提升学生的创造力，为全面提升学生美术素质奠基。 （责编 黄春香） 第二篇：小班化美术教学论文 摘要：随着美术新课改的颁布，其要求义务教育阶段的美术课要以提高学生审美意识和创新能力为目标，而起源于欧美发达国家的小班化教学对践行美术新课标的理念有巨大的推动作用。有关小班化教学的课题作为国内外研究的热点，已取得了优异的成果，而小班化教学与美术课堂的结合更是有其独特的优势。本文主要以分析小班化教学的特点，并总结出小班化美术教学班所具有的优势。 关键词：小班化教学；美术教育；优越性 一、小班化教学的意义 小班化教学是20世纪后期兴于欧美发达国家一种教学组织形式，其中又以美国最为典型。20世纪中期以来美国为了应对社会迅速发展与人力资源的优化问