高中生物_隔离与物种的形成教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

高中生物必修二 7.2 隔离与物种的形成 【学习目标】 、知识目标 举例说明物种、隔离的概念理解地理隔离和生殖隔离 理解隔离在物种形成中的作用 、能力目标 培养学生观察、分析、判断和总结的思维能力 通过组内交流、合作探究，加强学生的团结协作意识 、情感与价值观目标 培养学生“生物进化与环境密切相关”的思想观念。 加强学生的环保意识， 培养学生热爱自然，热爱生活的高尚情操。【学习重点】 理解物种的概念 掌握隔离在物种形成过程中的作用【学习难点】 掌握隔离在物种形成中的作用 【教学过程】 导入新课：欢迎同学们来到生物课堂，感悟生命之美，请同学们先欣赏一个视频，（学生看完视频后）在云南这一神秘而又传奇的地方，孕育着万千物种，而这形形色色的各种生物是如何形成的呢？这就是我们本节课所要研究的内容《隔离与物种形成》 。 板书：隔离与物种的形成 师：要想研究物种的形成过程，我们首先要了解物种的概念，下面我们展开本节课的第一个活动《层层递进 总结物种概念》。 板书：一 物种的概念 师：同学们来看一下， 这两个可爱的小动物是同一物种吗？为什么？ 生：不是，二者自然状态下不能够相互交配。 师：根据刚才的分析我们可以得出什么结论呢？ 1 生：自然状态下能够相互交配的才是同一物种 师：能够相互交配就一定是同一物种吗？假如要是通过人工授精让狗与猫交配之后能产生后代吗？（播放视频） 生：不能 师：由此我们可以得出什么结论？ 生：能够产生后代的才是同一物种。 师：能够产生后代的就一定是同一物种吗？马和驴就能够相互交配，而且交配之后还能够产生后代骡子， 是否就意味着马和驴是同一物种哪？ 生：不是 师：为什么？ 生：因为骡子不可育 师：由此我们可以得出什么结论呀？ 生：能够产生可育后代的才是同一物种 师：通过以上例子咱们大家是不是可以总结出物种的概念呀？哪位同学可以总结一下？（学生举手） 生：物种是指能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物。 师：这位同学总结的非常全面和准确。 通过物种的概念我们可以看出来，不同的物种之间一般是不能进行基因的交流的， 是什么因素阻止了种群之间的基因交流呢？带着这一问题我们展开本节课的第二个 活动，角色扮演，讲授隔离知识。（课件展示分组任务） 师：现在同学们的角色已经发生了转变， 1、3、5 组的同学现在成为了一名老师， 2、4、6 组的同学现在成为了一名点评组的专家，现在请看一下你们各自的任务和要求。 （半分钟后）讲授组的老师们你们有信心吗？（生：有）点评组的专家们你们有信心吗？ （生：有）好，现在开始准备。 （学生活动环节，学生讲授和点评） 师：通过刚才同学们的讲授和点评， 我们了解到隔离分为地理隔离和生殖隔离两种类型， 并且明确了地理隔离与生殖隔离的概念， 总结了隔离的概念，理解了隔离的本质。那么，隔离在物种的形成过程中到 底起到了什么作用呢？下面我们开展本节课的第三个活动， 合作探究，透析物种形成。 （板书：三 物种的形成过程） 师：现在就让我们追随着达尔文的足迹，一起来研究一下这一过程。 1831 年， 22 岁的达尔文以博物学者的身份登上了“贝格尔”号，随 2 船进行为期 5 年的科学考察，在考察过程中他采集了大量的生物标本，尤其是在加拉帕戈斯群岛的考察， 对达尔文思想的形成起到了关键性的作用，下面我们通过视频来了解一下加拉帕戈斯群岛。 （播放加拉帕戈斯群岛视频） 师：通过视频，我们发现该群岛主要由不同环境的 13 个岛屿组成，正是在这复杂的环境中， 达尔文发现了研究物种形成的关键材料： 13 种地雀，让我们来认识一下它们吧！ （图片展示地雀老师介绍） ，这是其中的 10 种地雀，他们的食性不同，喙的长短不同，栖息方式也不 同，那么这些不同物种的地雀是如何形成的呢？下面请同学们根据以下四个问题来阅读课本第 120 页和 121 页的资料分析和课本的文本内容。两分钟时间看课本，现在开始 课件展示问题： 阅读课本 P120和 P121 的资料分析和文本内容，回答以下问题 岛上的地雀是从哪里来的呢？ 不同岛屿上的地雀种群， 它们的变异类型有哪几种？它们变异的方向一样吗？为什么？ 对不同岛屿上来说， 不同的环境起到了什么作用？作用的结果是什么？ 不同群岛上的地雀最后成为不同物种的标志是什么？ 2 分钟后） 师：现在开始小组讨论 （学生讨论，老师指导，时间 3 分钟）生：问题 1：地雀是从南美洲迁徙而来师: 你得出这一结论的依据是什么？ 生：这些岛屿是 500 万年前由海底的火山喷发后形成， 比南美洲大陆 形成晚的多。因此，可以推测这些地雀的共同祖先来自南美洲大陆，以后在各个岛屿上形成不同的种群。 师：请第二小组的代表说一下你们小组对第二个问题的理解 生：不同岛屿上的地雀种群，它们的可遗传变异有突变和基因重组。