开发有层次性的混龄课程课件.pptVIP

■彭俊海 从广义看，“混龄教育”始终存在于学校教育中，这不是新鲜事物。比如，一所小学，按目前的学制，至少有六个年龄段的学生，除了按年 级、按班级上课的时候，他们都处在一个“混龄”的教育环境之中，接受的就是一种混龄式教育。这种混龄式教育是一种自我调节式的教育，以一种自 发的或者是自由的存在，通常出现在课间、课后或学校的集体活动中。另一种混龄式教育就是复式教学，这在偏远一点的地区比较常见。 这些原本自 然存在的或曾经出现的混龄式教育形式，现在以一种新的教育形式——走班制，出现在义务教育阶段而引起人们关注，认为给教师、校园管理、教育理 论等方面带来了新挑战。面对这种挑战，有重视有思考显然是必要的。但在思考这些挑战时，我们需要回溯一下，“混龄教育”为何出现在义务教育阶 段课堂？答案显而易见，我们开设了选修课，采用了走班制。我们为什么开设校本选修课、采用走班制？主要是为满足学生差异发展、特色发展。想清 楚这一点，我们选择应对挑战的策略也就有了：重新审视我们的课程开发与实施，让我们的课程更有层次性、针对性。也就是说，在开设选修课前，要 把课程目标、课程内容、参与对象、组织形式定位清楚，以便在实施中能够达到因材施教、发展特长的目的。 比如说，我们要在小学开设一门寓言阅 读欣赏课。课程的目的是培养学生阅读寓言和写作简单寓言故事的能力。从这个目的出发，我们的教学对象就应该定位在有一定阅读理解能力的学