小学语文_小学四年级语文下册21课《古诗两首》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《古诗两首》教学设计 教学目标： 　　１、认识本课４个生字，会写７个认识的字。理解“弄”、“怪生”、等词语在诗句中的意思。 　　２、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，能用自己的话表达诗词的意思。 　　３、通过小组合作学习，理解诗意，想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。 教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。 教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。 教具：多媒体 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣 　　童年是纯真的、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。一只牧笛，一头骆驼，一次发现，一个愿望……看起来微不足道，却饱含着我们的快乐、梦想和追求。每个人都有自己的童年，那么我们来看一下一千多年前的儿童是怎样生活的，好不好？ （以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时导入新课） 二、出示学习目标 通过小组合作学习，完成以下学习目标： 1、有感情的朗读古诗，体会古诗意境和诗人的思想感情。 2、抓住重点词句，理解古诗的诗意。 3、通过自己喜欢的方式，展示古诗。 三、初读古诗，想象画面 　　１、自由朗读古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。 　　２、指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分： 　　　　“草铺／横野／六七里，笛弄／晚风／三四声。归来／饱饭／黄昏后，不脱／蓑衣／卧月明”。 　　　　“一叶／渔船／两小童，收篙／停棹／坐船中。怪生／无雨／都张伞，不是／遮头／是使风”。 　　　　（通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。） 三、小组合作学习《牧童》 展示学生的歌舞《牧童》，让学生注意观察，想像画面。 １、师提出自学要求，将学生分为5个小组，每个组合作研究一个问题： （一）、品读古诗，你看到了什么样的画面？ （二）、抓住重点，感悟古诗 1、 六七里、三四声是实指还是虚指？ 六七里说明原野很（ ）。 三四声突出了夜晚的（ ）。 2、 弄，说明牧童很（ ），你还可以换成什么字？ 铺，读音是什么？这个字用的好吗？ 也说明原野很（ ） 3、牧童不脱蓑衣，为什么？（原因自己想象，有很多种） 牧童看着月亮会想什么？ 4、你觉得牧童的心情怎样？他的生活幸福吗？ 5、诗人刻画了一个什么样的牧童形象？诗人向往什么样的生活？ （三）、汇报小组合作学习结果，进行总结。 四、小组合作学习《舟过安仁》 （一）、分小组，每组负责一个问题。 1、品读古诗，了解作者，想象画面，表演出来。 2、体会写这首诗的时候诗人的心情怎样？诗人喜欢这两个孩子吗？为什么？ 3、哪句是诗人所见的？哪句是诗人所悟的？ 4、有感情的朗读，用自己喜欢的方式朗读。 5、搜集你喜欢的描写儿童的古诗。说说为什么喜欢？ （二）、小组汇报学习结果，教师总结。 （三）、让学生谈谈自己这节课的收获，教师总结不足之处。 （四）、再读古诗，陶冶情趣 五、拓展升华，布置作业 把这两首诗改写成短文，要求写出诗的意境，体会诗人的感情。 六、总结全文，结束新课 听歌曲《童年》 　　　　　　　 学情分析 四年级学生，已经有了一定的古诗积累，知道学习古诗的几个步骤和基本方法。学生对于小组活动的展示也充满了兴趣，而如何顺应这种学情则是教师所应该把握的。在《舟过安仁》这首诗的学习之前，学生已经学过一首关于童趣的《牧童》，对于这种浅白易懂，充满情趣的诗歌兴趣浓厚。 由于在城镇生活的孩子，大多数人对“蓑衣”的形象、“草铺横野六七里”的情景、“牧童”的生活等尚不知晓，所以，我采用恰当的运用多媒体课件，以形象的画面增加孩子们的感性认识，激发想象的热情，帮助孩子在头脑中建立画面，进入意境，赏读诗文，体会诗句的凝练和意境之美。 效果分析 课堂伊始，我以童年的美好引入课文的学习，引导学生体会自己童年时光的幸福和美好，激发学生探究一千多年前的儿童是怎样度过自己童年的兴趣。进而引入本课的教学。在学生初读古诗，互读古诗，提示容易出现错误的字的读音，并且落实重点生字“牧”“蓑”之后，我便引导学生复习古诗一般的学习方法。由于以往一直都在渗透古诗的学习方法，所以学生很自然就回忆起了：解诗题，知作者；抓字眼，明诗意；多诵读，悟诗情，这几个学习古诗的一般过程。于是我放手让学生按照方法进行自学。学生很快就进入了学习的状态，由读到悟，在整个的自学过程中，学生不断抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。有的有的从“卧”字中体会了那种随心所欲的牧童生活。有的在“月明”体会到了古时候生活的静谧，儿童与自然的亲近。还有的，在学生