以小学四年级上《西门豹治邺》为例谈谈语文教学中如何教简要复述.docxVIP

以小学四年级上《西门豹治邺》为例谈谈语文教学中如何教简要复述 【摘要】部编版教材中，复述已经是语文学习中一项 重要的教学内容，而简要复述是中段学生必须要掌握的能 力。本文将从三大方面说简要复述：在“放大镜”下看清 复述的现状，了解复述并不被重视；在“显微镜”中探寻 简要复述的方法，知道要让学生熟读文本、要教学生复述 方法、要帮学生搭建支架；在“望远镜”里铺垫复述的未 来，通过真正地学会简要复述，迁移知识来学以致用。 【关键词】简要复述；复述方法；搭建支架 《义务教育语文课程标准》在第二、第三学段都对“复 述课文”提出了具体的要求：“能复述叙事性作品的大意, 初步感受作品中生动的形象和优美的语言……”由此，可 以看出“复述”并不是简单地把课文重复一遍，更不是背 诵课文。“复述”要求在熟读、理解课文的基础上，用自己 的话把课文内容有条理、清楚连贯地讲述出来。 部编版新教材在单元设计中，也空前重视复述的教学。 纵观部编版教材，不难发现关于复述能力的语文要素线索 十分清晰。从低年级的“讲故事”，三年级的“复述故事”， 四年级的“简要复述”，再到五年级的“创造性复述 由此可见，“复述”已经成为一种学生们必须掌握的语 文能力，“简要复述”也已经成为中段学生必须掌握的语文 能力。“简要复述”是“复述”的一种，其核心是如何用较 为简洁的语言形式进行复述。相比“详细复述”，它对学生 能力要求更高，需要学生抓住故事情节，对相关内容进行 提炼、概括和梳理。 一、放大镜一一追踪复述现状 追踪现实课堂中的教与学，可知，复述因其无法通过 书面来检测，而一直得不到教师和学生的关注，所以常常 出现以下两种现象： 现象A：师“视假设不见”一生“可有可无” 扫描我们的课堂教学，教师往往忽视了教学“复述”, 尽管新教材有明确的要求，教师也是视假设不见，最多课后 布置一下，回家讲给爸爸妈妈听，让学生的复述课文成为 一件可有可无的学习任务。 现象B：师“混为一谈”一生“一知半解” 部编版教材对“复述”进行设计，是结合学生的年龄 特点，从易到难，从简单到复杂。而“简要复述”不同于 “详细复述”，更不同于“创造性复述:但是，教师却统 统混为一谈，同样教学，导致学生把“简要复述”或是当 成了讲授的主要内容，或是当成了详细地复述课文，甚至 是背诵课文。 以上两种现象，忽略了学生的说的能力，致使学生语 文素养的结构性缺失，那教师怎么开展有成效的复述教学, 真正提升学生的简要复述能力呢？笔者将会以部编四年级上册《西门豹治邺》为例，谈谈如何教学生简要复述。 二、显微镜探寻复述方法（一）熟读文本，知情节 二、显微镜 探寻复述方法 《课标》在提出“能复述叙事性作品的大意”的同时, 与此同时，还明确了 “能初步把握文章的主要内容”这个 目标，可见“把握主要内容”是“复述”的前提和基础。 因此，只有引导学生结合时间、地点、人物来把握住主要 事件，才能理清关系，发现藏在故事的关键信息，才能引 导学生掌握简要复述课文的方法。这一点在四年级上册语 文园地的“交流平台”中有明确提出。 看来，任何的文章只有读通文章，读懂内容，明白来 龙去脉，才能谈理解，谈复述。所以深入地熟读并理解文 本是第一步，多读几遍课文，争取把故事的轮廓留在心间。 （二）教会方法，知要领 单单熟读课文就可以进行简要复述了吗？不是的，教 师还需要教给孩子们一些方法，让学生学会对文本的内容 以及文本的语言进行合理取舍和选择加工。 .合理取舍面对一篇篇幅长内容多的课文，简要辨识取舍，做到 主要内容详细说，次要内容简单说。这在语文园地中的“交 流平台”中有明确的说明。 2.长话短说 为了更简要地复述，还要学会长话短说。一要学会长 句子说短，二要学会转述，这在语文园地中的“词句段运 用”中指出了方法（如下列图）。但这是需要教师带着学生进 行一些长话短说的训练。 《西门豹治邺》一课语言上的一大特点便是“人物对 话推故事情节”，这就需要学生将课文中西门豹和大老爷的 语言进行合理地转述。 （三）搭建支架，便复述 四年级孩子的思维正是从具体到抽象的过渡阶段，而 在解决如何让简要复述更简单这一问题上，笔者认为最有 效的方法即是让学生的思维“可视化”，教师需要给学生提 供简要复述的具体抓手。语文教师作为语言课堂教学的实 践者，以下几种支架可以进行尝试： 支架1：抓主线，寻找复述主干 教学活动中，指导学生学会准确地进行概括，是复述 训练的主要方法。这就如同找到一棵树的主干，主干既立， 那么枝繁叶茂。而文章思路安排的顺序有很多种，如时间顺 序、事情的开展顺序等等。教师就要引导学生从文章的顺 序中理清思路，提炼主线。 《西门豹治邺》一课是按照事情的开展顺序写的，结 合课后第一题，根据课文内容填空中，学生能很快地抓住 文章的主线： 抓住了主线，等于浓缩