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中考物理实验操作考试的反思 物理学是一门以实验为基础的学科，物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验 和实践活动中，实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。通过实验， 不仅仅是提高了学生学习物理的兴趣，培养了他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以形 成他们严谨的、实事求是的世界观。所以实验教学和科学探究成为物理课程标准的重要课题。 为了考查学生的实验探究能力，从今年开始我县把学生实验操作考试成绩记入学生中考总分， 进一步提高了实验的重要性，今年的初中物理实验加试考试已圆满结束，本人参加了这次加试 的教学及监考工作，感受颇深，现就本次实验操作考试反思如下。 1 典型错误 本次物理试验试题涉及到力学、光学、电学等，实验考核内容主要包括：实验仪器的使用、 学生实验、演示实验、设计实验。现考试过程中学生出现的典型错误归纳如下。 1.1 基本工具使用不正确 (1)温度计玻璃泡不能完全进入水中，且温度计玻璃泡与杯壁接触。 温度计拿出液面读数，不能按要求去规范读数，读数视线未能与液柱的上表面相平。 (2)天平测质量时，不按由大到小的顺序加减砝码；个别学生用手移动游码，也有部分学生 用手拿砝码。 (3)用量筒测水的体积时拿在手里读数，而且读数时视线没有与凹形水面相平，甚至量筒都 没放平就读数。 (4)在使用电流表和电压表时，没有试触就直接使用;电表的正负接线柱接反。 (5)部分学生不能正确连接滑动变阻器及判定阻值的变化情况。 (6)刻度尺放歪，且不会估读。 1.2 操作不规范 (1)学生操作不按实验要求，操作过程中对器材的使用不够规范。 (2)在研究凸透镜成像的实验中，不是移动光屏呈接像，而是移动透镜往找像。 (3)连接电路的方法不正确;表的刻度盘没有正对观察者;没有排除电路故障的一般经验，有 的甚至根本不会连接电路。 (4)调节电压时滑片移动快以致小灯泡被烧坏；拆除电学实验装置时，没有先断开开关，后 拆除连接元件的导线。 1.3 背实验和数据，违反实验事实 很多学生一开始就马上在实验册上填写有关内容，根本没有看器材，甚至是先填出实验结 论、数据，再做实验。实在验数据与填写数据根本不符，如在观察凸透镜成像的实验中，根本 没有呈接到清楚的像就在题单上填写了结论；在研究杠杆平衡条件的实验中，部分学生先在记 录中把数据、结论都填好后再动手做实验。 2 考试时间 这次实验考试定在 4 月上旬，正是学生文化课复习的关键时刻，且实验考试完五天后就是 县组织的一模考试，为了使学生取得好成绩，物理文化课基本停上为实验课让步，文化课变实 验课，使教师和学生花更多的时间和精力进行实验操作考试的训练，甚至在实验操作考试前夕， 对实验操作考题进行强化“实验”，其它各学科为学生实验课开绿灯，全天候的让各班学生轮 流进入实验室强化操作。文化课的复习计划受到严重影响，优其是物理文化课，使教学秩序紊 乱，文化课复习和实验操作考试发生严重冲突，教师、学生苦不堪言。 为了避免这种影响，我本人建议把实验考试安排在中考完以后再进行，因为年年中考完以 后，距学生放暑假还有相当长的一段时间，学生由于中考完没有作业，没有练习题可做了，大 多数学生这段时间都是玩着渡过的，很是空虚，如果把实验考试安排在这段时间，我想效果可 能好点，不知可否。 3 实验成绩 实验操作考试的学生成绩，由一位评分教师对 2 位学生进行评定，有时评定时还附加一些 文字说明，评分教师本身就比较紧张，加上全天候的一组又一组的不间断的评定，显得疲惫不 堪，评定的准确性是显而易见的。为避免实验操作考试的成绩对学生、家长、学校、社会产生 不良影响，评分时还要求教师尽可能的减小区分度，失去考试应有的价值。另外，由学生抽签 决定选考哪一题，如果有的学生只会做其中的一个，运气好的恰好抽到它，那么他可能得到高 分，如果有的学生只不会做其中的一，运气不好恰好抽到它，那么可能他得到的是低分，对于 这两种同学相比而言低分的实验能力比高分的强，但依本次实验分数来作为评价实验能力不强， 甚至于叫很弱，这些都明显的不公平。 4 考题设置 这次实验试题所所给出六个考试题目大多是验证性的实验，操作过程基本固定不变。有些 教师为了让学生实验得高分，在考前强化训练的同时还让学生死记硬背实验过程，操作规范， 甚至于死记硬背试题上的结论等等。这样的考试失去应有的价值。虽然有些地方对实验题的设 置有了更新，如自己设计实验表格、教师指定器材进行实验、教师指定数据进行实验、自己得 出结论等，但是由于实验考题的“透明性”，使上述的设置只会成为摆设，出现一校学生实验 思路完全相同的现象，使得学生能够在这些试题中发挥自己的主观能动性的地方较少，实验结 论都是不变的按老师教给的写就行，考试时都是按照老师过去一段时间强化训练的内容照本宣