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三角形的内角和定理（一）
教学设计及教学实录
姓名：黄新 学校：广州市86中 2001年3月14 日
教学设计：三角形内角和（一）
教学目的：
认知目标：理解三角形内角和定理的证明过程，学会根据角的大小关系对三角形进行分
类，掌握直角三角形中两锐角互余的性质。
能力目标：通过教学，培养学生动手探索、观察猜想的良好学习习惯，引导学生通过自
己的思考解决问题，从而培养学生的分析和推理能力。
教学重点：
三角形内角和定理的证明及其应用。
教学难点：
在三角形内角和定理的证明过程中如何添加辅助线。
教学过程设计：
动手探索、观察猜想
一、提出问题：前面的课程学习了三角形三条边的关系，那么三角形的三个内角又存在
怎样的关系呢？
二、动手实践：引导学生回忆小学做过的剪纸实验，并带领学生一起剪下三角形的任意
两个角，拼在第三个角的顶点处。观察拼接结果，发现三个角拼在一起刚好是一个
平角。
三、得出猜想：三角形的内角和为180°。 A
四、教师指出：任何实验都会有误差，即使全班50 E
位同学都各自拼接了50个形状不等的三角形，
但也不能就此说明所有的三角形都具有这一共
性。启发学生运用所学的几何知识去证明这一
结论。 B
证明猜想，得出定理 C D
一、分析命题的题设和结论，让学生结合图形说出
已知和求证。 A
已知：△ABC
求证：∠A+∠B+∠C=180° E
二、教师重点分析证明思路，启发学生根据实验过
程添加辅助线，鼓励学生独立思考，寻求证明
方法。 B C
提出问题：
1、何处能提供180°的结论？ D
2、如何将三个角相加？
启发学生根据实验，利用平行线的性 A
质构造同位角、内错角，将角的大小 E
不变，而位置改变，从而将三角形的
三个内角集中。
学生作图讨论，教师点拨，归纳出以
下几种证法：
方法1、延长BC边，再以CA为一边， B A
作∠ACE=∠A C
方法2、过C点，作DE∥AB
方法3、过C点，作CE∥AB
方法 4、在BC 边上取任一点D，作 B 1 32 C
DE∥AB、DF∥AC D
二、分析定理的内容、作用。
三角形的内角和定理是任意三角形都必须满足的
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