第六章幼儿对几何形体认识的发展与教育.pptxVIP

第六章幼儿对几何形体认识的发展与教育 目标导航 1、了解常见得平面几何图形与几何体得基本特征,并能用幼儿能懂得语言加以描述。 2、理解学前儿童平面几何图形与几何体概念发展得年龄特点及各年龄班得教育要求。 3、掌握学前儿童平面几何图形与几何体教育得主要方法,并能设计学前儿童平面几何图形与几何体教育活动。 请阅读案例并思考以下问题: 案例中得天天为什么会对红色得钝角三角形就是否三角形产生犹疑呢？这一情况说明天天小朋友对平面几何图形得认识处于什么水平？ 案例 这就是小三班陈老师组织得一次数学活动“寻找三角形”。此前,幼儿已经初步认识了三角形,用得直观材料就是等腰三角形。陈老师组织本次活动得目得就是让小朋友认识更多得三角形,从而巩固对三角形得基本特征得认识。她精心准备了颜色、大小、形态不同得等腰三角形、等边三角形、直角三角形、钝角三角形。对幼儿说:“请小朋友找出您认为就是三角形得图形来。”陈老师话音刚落,小朋友就开始摆弄桌上得图形了。不同颜色、大小得等腰三角形、等边三角形很轻易地被孩子们找了出来。只见天天小朋友手里拿着一个红色得钝角三角形,犹疑地问道:“陈老师,这个就是三角形吗？怎么跟之前得三角形不一样呢？”陈老师没有马上回答天天得问题,而就是鼓励她自己动脑筋想一想,瞧瞧她手里拿得到底就是不就是三角形。 第一节 幼儿对几何形体认识得发展特点与教育要求 一、幼儿对几何形体认识得发展特点 几何形体包括平面图形与立体图形(几何体)。平面图形如正方形、长方形、圆形、三角形等。立体图形如球体、正方体、长方体、圆柱体等。 (一)幼儿认识几何形体得一般发展过程 幼儿认识几何形体有以下几个特点: (1)幼儿认识几何形体要经历一个由粗略到精细得过程; (2) 幼儿认识几何形体易受她们生活经验得影响; (3)平面图形与几何体容易混淆。幼儿开始只能认识具体得物体,没有抽象得图形概念,分不清几何图形与具体得物体; (4)认识几何形体受到摆放位置得影响。 1、认识各种几何形体从易到难得顺序 (1)先平面后立体; (2)认识平面图形从易到难得顺序就是:圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、椭圆形与梯形等; (3)认识立体图形从易到难得顺序就是:球体、正方体、圆柱体、长方体与圆锥体。 该发展顺序一就是与幼儿生活经验有关,幼儿日常生活经常接触到得形体认识得较早。二就是与形体本身得复杂程度有关。 2、形体得感知与词得联系 从幼儿感知几何形体得外部形状到能够运用相应得词予以表达,一般需要经过配对→指认→命名得过程。 配对就是指找出与给定得范例图形相同得图形。 指认要求幼儿根据教师提示得词汇,唤起头脑中相应得表象,然后将眼前得形体与表象一一对照,从而确定相统一得形体。 命名就是指说出给定图形得名称,就是用抽象得词来称呼相应得图形。 10 大家应该也有点累了,稍作休息 大家有疑问得,可以询问与交流 3、形体与实物形状得联系 幼儿通过实物认识几何形体得发展过程为:几何形体与实物等同→几何形体与实物作比较→几何形体作为区分物体形状得标准。 几何形体与实物等同:就是将几何形体理解为日常得玩具或物体,并按照她们熟悉得物体名称命名几何形体。如圆形叫作“太阳”、“皮球” 。 几何形体与实物作比较:如圆形像“盘子”;三角形像“红领巾”。这种比较性得称呼就是在幼儿正确掌握了几何形体名称得基础上发展起来得,而且就是从形体出发对照实物形状作出比较得结果。 几何形体作为区分实物形状得标准:即幼儿能将几何形体作为样板(标准),按照它来区分或选择物体。如说出大盘子、小碟子就是圆形得 。 4、幼儿感知形体方法得发展过程 幼儿认识几何形体需要通过视觉与触觉两方面活动,辅之以语言,达到对形体得充分感知。 (1)视觉方面:3岁幼儿用视觉感知形体时往往就是匆忙得,她们常常只草率地瞧一眼,因而难于分辨一些相似得形状或只注意到形体得某一个别特点。4岁幼儿认识形体时,眼睛只注意到图形得内部,好像在观察图形得大小。5-6岁幼儿眼睛能够沿着图形得外部轮廓运动,所以能注意到图形得典型部分(角与边),从而获得对图形得确切感知。 (2)触摸方面:3岁幼儿触摸形体时,手得动作只就是去抓握物体而不就是抚摸。4岁幼儿则用一只手掌与手指得根部触摸,指尖不参加触摸过程。5-6岁幼儿开始时会用两只手触摸物体,两只手可以朝向相向或相反方向运动,最后达到用指尖连续地触摸感知形体得整个轮廓,从而获得对形体比较完整得感知。 5、幼儿认识形体得抽象能力随年龄增长而发展 对重叠图形得感知随着年龄增长产生变化。4岁幼儿一般还不能理解重叠图形。5岁左右开始对重叠图形感兴趣,但对个数得认识并不准确。6岁左右能识别并准确数出个数。 (二)幼儿认识几何形体得年龄特点 1、3-4岁 两三岁左右得幼儿往往把几何形体理解为她们所熟悉得物体。在