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《济南的冬天》教学设计 课 题 济南的冬天(老舍) 教学目标 ① 感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。 ② 理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。 ③体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。 教学重点 有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。 教学难点 感受作者表达的情感。 教学过程与方法 一. 导入： 说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词一一“冰冷”或“严寒”；说到冬天，人们会想 到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会 令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济浦的冬天”却完全没有了那种寒冷， 那种肆虐，那种肃杀，而是一个“温暖”的宝地。可能我们都没有在冬天去过济南，那么，就让我们走 进老舍先生的《济南的冬天》，去感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景；体味文章的意境之美，品 味文章的语言之美。 二?目标展示： .感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。 .理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。 .体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。 三.介绍 老舍是我国现代著名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料?，初步了解老舍及其代表作；查阅 有关济二南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。 学生交流自己查的资料，初步了解作者及其代表作。 老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之 久,对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南 齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。(让学生了解这些，是为了理解为什 么作者对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。) 三.检查预习： (1)响晴：(天空)晴朗无云。 (2)温晴：本课指天气极为晴朗、明亮、温和。 (3)安闲：安静而舒适。 (4)出奇：特别、不寻常。 (5)秀气：清秀、小巧玲珑。 (6)贮蓄(zhfi)：存放、积存。 (7)澄清(ch6ng)：本课指清亮,透明。 (8)空灵：美妙无穷而不可捉摸。 四.整体感知： 学生听老师配乐朗读(也可放录音)，并在听读中思考问题，出示问题组。 a.济南冬天的总的特点是什么？ b.课文写了济南冬天的哪些景物？ C.表达了作者怎样的思想感情？ 学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答，互相补充。 ［明确］a、济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。 b、写对济南的总体感：“暖和安闲”的“理想境界”： 写阳光朗照下的山勾画出一幅淡雅的水墨画 写薄雪覆盖下的山再写城外的远山， 最后写冬天的水色一一写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。 c、作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱。 五.研读与赏析： a.济南冬天的总的特点是怎样表达出来的？ b.济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点？ 生速读第1、2自然段，自主解决后，讨论明确。 a.通过比照，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。 与北平相比——无风与伦敦相比一一向晴｝宝地 与热带相比一一温晴b.济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。 “小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿J［教师小结］ 在济南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它们确实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285 米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点, 使得济南的冬天“暖和安闲”。 六.自由探究： 你最喜欢济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处？ 明确： a.“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里J把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。 b.“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒”。 “睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济 南“暖和安闲”的特点。 c.“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪J“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。 d.“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色J “害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词 用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。 e.“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在 水里照个影儿呢!” “不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”“绿的精神”之珍贵、可爱、 美丽。“况且……还不可去掉，况且表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的 扩大，“况且…还”