222事件的相互独立性.docVIP

PAGE PAGE 7 2.2.2事件的相互独立性 一、内容与内容解析 利用“抽奖”实例，以无放回抽取奖券的方式，引入条件概率的概念。学习条件概率之后，同样利用抽奖实例，而以有放回抽样的方式，引入事件独立性概念。这是与旧教材中处理较大不同之处。新教材中相互独立事件的概念采用了概率论中的严格定义，即用特殊情况下条件概率公式的乘法变形来规定。判断两个事件是否相互独立，除定义外，也有运用直觉，即判断一个事件是否发生对另一个事件是否发生没有影响。 在概率论中，独立性也是极其重要的概念，它的主要作用是简化概率计算。学习独立性的概念是为了介绍二项分布的产生背景。所以事件的相互独立性是承上启下的内容。而且也是求事件概率的重要类型和方法。 重点：理解事件的相互独立性的定义，能熟练运用公式解决实际的问题。 二、目标与目标解析 目标：理解事件的相互独立性的意义，掌握相互独立事件同时发生的概率乘法公式和公式的应用 目标解析： 1、借助情境的引入和生活的实例来辨别不同的事件，通过对比理解相互独立事件的意义, 通过学生的亲身体验和感知强化概念的理解。 2、通过直观感知和实例确认，结合条件概率的概念建构两事件的相互独立性的概念，并能应用该公式计算一些独立事件同时发生的概率。 3、通过互斥事件和相互独立事件综合运用，培养学生探究性学习的能力、创新意识和实践能力,发展学生“用数学”的意识和能力. 三、教学问题诊断分析 1、事件的相互独立性的概念是在特殊的“有放回抽样方式”下结合条件概率的概念引入。所以如何将“事件A的发生不影响事件B发生的概率”利用数学的语言表达，再结合条件概率公式，引入独立性概念，这是关键，而且这条表达式P（B|A）=P（B）也是用来判断两事件是否独立的一种方法。将文字用数学语言表达，是一种抽象能力，学生这方面能力向来不够强，而引导。 2、为什么不用P（B|A）=P（B）来定义两事件的独立性，而用P（AB）=P（A）P（B）？这个学生可能会困惑。需引导学生思考两者哪个更能适应一般性，适合所有情况。 3、对于判断两事件是否相互独立的几种方法中，学生可能对利用定义，验证P（AB）=P（A）P（B），觉得过于繁琐。而喜欢利用直观解释的方法，不能否认这种方法，但是应通过实例让学生理解有些问题不能停留在“直觉”上。 4、两个事件相互独立与互斥，这两个概念学生易混淆，通过一些辨析问题作比较，透彻理解两个概念。 5、例3后的思考题，从理论上分析原因，对于学生来讲会有一定的困难。难点1：如何理论的分析？难点2：在如果用事件的和（并）、交、差来表示随机事件。可设置问题串，引导学生逐步思考。 四、教学支持条件分析 五、教学过程设计 （一）建构事件的相互独立性概念 情境一：三张奖券中只有一张能中奖。现分别由三名同学无放回地抽取。事件A为“第一名同学没有抽到中奖奖券”，事件B为“最后一名同学抽到中奖奖券”。求“事件B发生的概率”，与“事件A发生的条件下，事件B发生的概率”。 设计意图：复习上节课的条件概率，为事件的独立性概念的引入做好铺垫。 （个问）师生活动：P（B）=1/3，P(B|A)=P（AB）/P（A）=（1/3）/（2/3）=1/2， 发现P（B| A）≠P（B） （续问）口头问1：为什么“B发生的概率”与“A发生的条件下，B发生的概率”不相同呢？ 预设回答：（1）无放回的原因（2）P（B|A）=P（AB）/P（A）=n（AB）/n（A）；P（B）=n（B）/n（Ω）。A发生的条件下，使样本空间发生变化 师：可见已知A发生的条件下，影响了B发生的概率。 （众问）问题一：如果让事件A发生不影响事件B发生的概率，这个摸奖规则可作出怎样的调整呢？ 设计意图：对于条件概率与相互独立的两事件，让学生体会常见问题背景的重要区别，以便作出提炼，为后面如何判断两个事件的独立性埋下伏笔。 师生活动：将“不放回抽取”改为“放回抽取” 情境二：三张奖券中只有一张能中奖。现分别由三名同学有放回地抽取。事件A为“第一名同学没有抽到中奖奖券”，事件B为“最后一名同学抽到中奖奖券”。 （与后合问）口头问2：为什么“有放回”就不影响了呢？如何用数学的方法说明？ （个别问）问题一：如何用数学的方法说明“A发生不影响B发生的概率”呢？ 师生活动：只要得到P（B|A）=P（B）即说明。（师生共同完成）那么我们通过情境二来计算，P（B）=1/3，P（B|A）=P（AB）/P（A）=（（2×3×1）/（3×3×3））/（2/3）=1/3. 所以在“有放回”的情况下得到P（B）=P（B|A），即A发生不影响B发生的概率。 师点题：这时我们就称事件A与B相互独立。板书：事件的相互独立性。 （众问）口头问3：将P（B）=P（B|A）用来定义事件的相互独立性有局限性吗？ 预设：（1）P（A）≠0