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课题：风的形成 说课内容：1、说教材；2、说教法学法； 3、说教学过程及设计理念。 说教材 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 说教法学法 教法 学法 说教学过程 创设情境 实验初探 深入探究 拓展应用 第1页/共17页 一、说教材 1、教材分析 《风的形成》是冀教版小学科学五年级上册第16课的内容。教材在编排上循序渐进，教学内容分为三部分：首先从生活现象引入，启发学生提出有关风的成因；通过实验“观察上升的空气”认识热空气的性质，培养学生独立思考生活现象的能力；再通过“风的形成”对比实验，引领学生观察和分析实验现象，找到风的成因，培养学生科学的探究能力；最后引导学生运用对流的知识解释生活中的现象，体验科学与生活的联系。 第2页/共17页 一、说教材 2、学情分析 1、学生对空气的流动有了一定的了解。加上学生已经在三年级初步认识了空气和风，了解了热传递的一种方式——对流，所以探究风的形成问题的方法及设计实验证明自己的设想是否正确对学生来说并不难。  2、五年级学生接触科学课两年的时间，学生对探究的过程、方法有了初步的了解，但科学的思维方式还没有形成。通过观察、分析实验现象得出科学概念对学生来说还有一定的困难。 第3页/共17页 一、说教材 3、教学目标 （一）知识目标 1）能解释纸螺旋转动的原因； 2）能通过实验理解风的成因； （二）能力目标 1）进一步通过实验，让学生感受风的存在，激发学生认识风的兴趣； 2）能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结风的成因； 3）让学生学会用科学观点解释生活中的现象。 （三）情感目标 让学生在学习中感悟科学与日常生活密切联系。 第4页/共17页 一、说教材 4、教学重点 风箱实验的条件控制及实验现象的分析 根据实验现象推想自然界中的风是怎样形成的 教学难点 第5页/共17页 二、说教法学法 1、教法 2、学法 自主探究、合作交流、成果展示 从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过 “观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因，联系生活实际。 第6页/共17页 三、说教学过程及设计理念 如何使小风车转动起来？ 第一环节：创设情境，激发兴趣 第7页/共17页 三、说教学过程及设计理念 第二环节：实验初探，感受风的存在。 实验准备：酒精灯、纸螺旋、塑料袋、火柴 学 生 实 验 设计纸螺旋转动起来和塑料袋受热上升的实验，主要是使学生的手、眼、脑充分参与进来，认识到以上物体的运动是由于热空气上升的缘故，感受风的存在。 第8页/共17页 三、说教学过程及设计理念 第三环节：深入探究，理解风的成因。 实验准备：蜡烛、自制风箱、蚊香（或纸筒）、火柴 实验方法：对比法 第9页/共17页 三、说教学过程及设计理念 第三环节：深入探究，理解风的成因。 实验步骤： 1、把实验箱罩在蜡烛上； 2、点燃蚊香并放在实验箱右侧小口处； 3、观察烟流动的方向。 4、打开实验箱点燃蜡烛，并罩回实验箱； 5、再将蚊香放在小口处； 6、观察烟流动的方向； 7、熄灭蜡烛及蚊香，填写实验报告单。 设计意图：充分激发学生的想象力和创造力，使他们能创造性地提出一些解决问题的方法，让学生能从对比实验的特点入手，掌握实验中需要控制的实验条件，让学生的思维不断向前发展。 第10页/共17页 三、说教学过程及设计理念 第三环节：深入探究，理解风的成因。 实验现象分析： 1、实验开始， 没点燃蜡烛时，蚊香的烟向 飘 ，说明这时 风 ； 2、当点燃蜡烛后，蚊香的烟向 飘 ，说明这时 风 ； 3、总结： 这个实验说明，空气受热后会 ，周围冷空气补充过来，从而形成风。 4、拓展： 当实验完成后，不熄灭蜡烛，在烟囱口处盖上硬纸板后，空气不 ， 所以不能形成风。 设计意图： 实验操作不是简单的动手操作，而是要通过操作认真观察实验现象， 收集资料，由现象升华到结论；并通过小组的交流得到正确的实验结论， 解决自己实验过程中发现的问题，形成科学的探究过程。 第11页/共17页 三、说教学过程及设计理念 第三环节：深入探究，理解风的成因。 推想自然界风的形成： 热空气上升 冷空气补充 冷空气补充 冷热空气的对流形成风 设计意图： 推理法是科学课经常用的一种教学方法。通过对比实验学生已经理解了实验室中风的成因，教师及时引导帮助学生推想大自然中的风是怎样形成的，实现了由实验模拟到自然实际的转化。 第1