西北地区及甘肃省新课程实验区巡礼西北师大课程中心靳健.pptVIP

西北地区及甘肃省新课程实验区 巡 礼 西北师大课程中心 靳健 教育部西北师范大学课程研究中心组织一些老师和研究生，于2001年4月至2004年9月，分别对宁夏灵武市、青海湟中县、新疆乌鲁木齐市的沙区、天山区、甘肃兰州市的城关区、七里河区等6个国家级新课程实验区以及甘肃的省级实验区进行了五次深入的跟踪调研活动。并选择一些学校作为联系基地，长期进行行动研究。 一 新课程中管理者 行为的变化 谁是新课程实验的管理者（领导者） 新课程要求课程相关人员民主分享权力，尤其是对课程实施及其结果承担责任的学校与教师，校长是课程管理者的首席。 依靠课程领导者的法定权力与自身的个人权威，以后者为主。 课程相关人员民主决策，作为决策主体之一的学校和教师进行实施。 相信教师具有创造力，具有一定的决策能力。 纵向沟通之外有较大程度的校内外横向沟通和交流。 决策主体自身的创意和创造力，自我驱动力。 新疆天山区第一小学 新疆沙依巴克区第一小学 兰州铁路局第一小学 兰州宁卧庄小学、水车园小学、畅家巷小学、安西路小学、上西园小学 兰化一中 兰州九洲中学 张掖市一中 沙区、湟中、灵武、白银、西峰教育局 二 教材管理的变化 教材管理是指有关部门，学校或教师对教材选择、取舍，评定与监督过程。 现在各学校拥有了对教材的选择权。比如西北各实验区使用的语文教材就已经体现出多样性，有江苏教育出版社的；有北京师范大学出版社的；有人民教育出版社的。 宁夏灵武实验区为了选择符合当地实际的教科书，把从国家课程中心带来的所有通过审议的教材，分发给学校的任课教师，让教师比较后，说出哪些教科书最适合当地学生，然后，采取投票方式确定教材。这就充分体现了教材选择权的真正下放，从而使校长和广大教师成了新课程改革的主人。 三 课堂管理与教学方式的变化 课堂管理是指教师为达成教育目标对课堂进行的设计、实施和评价过程。新课程改革开始后，课堂管理方面最显著的变化是学生主体地位的提升和确定、以及自主、合作、探究学习活动的广泛采用。 对知识本质认识的变化 对学习本质认识的变化 对教学本质认识的变化 宁夏灵武市二中的一节数学课上，学生分小组合作学习，将胡萝卜、土豆切成几何体，亲身感知、观察、测量、总结, 学习兴趣始终很浓厚。 兰州市城关区小学的一节长方体体积数学课。 乌鲁木齐市天山区的一节体育课。 参与式教学设计程序 为学生发展选择学习目标 创设学习活动情境 为学生提供信息资源与学习工具 确定学习活动时间 确定小组内角色分工与职责 明确学习活动步骤 各小组积极参与学习活动 学习成果展示 评价与反思 新疆乌市沙区的一位物理老师设计的 《探索纸的秘密》的活动课, 以一些纸作的小礼品引出纸的用途，再由学生分组讨论纸的各种特性，由各组代表向全班同学陈述，之后让学生观看有关纸的发明与制造的录像，老师又不失时机地引导学生把研究纸的方法运用到研究其他物体的学习上。 问题 小组合作学习 时间不够用 大班额问题 教师素质低 四 课程资源管理与校本课程开发的变化 青海湟中县鲁沙尔镇《民间体育游戏展新姿》，全书收集体育游戏99种，如赶羊出圈、走油锅、藏麻麻胡儿、找朋友，官兵捉贼等等。 甘肃甘南的一节数学分类课。 青海湟中县的一节艺术节奏课。 环县陇东文化、临夏东乡族文化 兰州二十中黄河奇石校本课程 兰铁一小充分利用学校的优势资源，开设了由信息技术、陶艺、管弦乐、舞蹈、工艺美术、围棋、乒乓球、阅读等活动课整合为一的特色校本课程，从教师、时间、场地、器材到课程计划等各个环节都保证了校本课程的顺利实施。兰州宁卧庄小学、畅家巷小学、安西路小学、上西园小学的校本课程也很有特色。 校本课程计划示例 一、研究课题或课程名称 二、组织建设（领导小组、开发小组、实施小组、评价小组） 三、情景分析（校外因素：政策倾向、社区背景、社区资源、学术支持机构；校内因素：学生能力与需求、教师经验与态度、学校氛围与条件） 四、目标分析（三维目标） 五、研究方案或课程方案（特殊目标、实施对象、时间安排、条件准备、资源建设、单元设计、方法策略、评价反思） 六、审定方案（领导、开发与实施小组分别论证、专家论证） 七、实施方案 八、行动研究 九、评价反思 十、理论提升 十一、社会效应 十二、附件：研究成果或校本课程资源包 问题 甘肃一所学校的手提电脑资源。 甘肃一所师范学校的图书馆。 甘肃一所希望小学的捐赠图书。 五 课程评价管