光世界巡行教案设计.docxVIP

3.1光世界巡行 教学目标1、知识与技能 了解光的作用，知道光与人类生活密切相关。 知道光在同一种均匀介质中沿直线传播，会用光的直线传播规律解释影 子的形成等现象。 知道光在不同介质中的传播速度不同，记住真空中的光速。 了解白光的组成和不同色光混合的现象，知道光的三基色。 2、过程与方法 会用“光线”描述光的传播路径和方向，学习用“作图法”分析影子的成 因等光学现象。 经历把太阳光分解为七种色光的实验过程，从色散现象中认识到白光是复 合光。 3、情感态度与价值观 通过学习光的用途，意识到物理知识与身边的生活现象、自然现象和社会 实践密切相联，从而激发认识“光”、研究“光”的兴趣。 通过研究光的色散和不同色光混合的现象，体会自然现象的神奇美妙，体 验探究与发现的快乐。 教学重、难点重点：光的直线传播；光的色散 难点：认识“光线”模型，并运用“光线”分析影子的成因等现象。 教学器材：装有水的瓶子、玻璃胸、激光笔、三棱镜、平面镜。 教学方法：实验探究、观察分析教学时数：1课时 教学过程： 一、新课弓|入 用多媒体播放提供的光和影有关的图片，同时配以讲解。 教师：我们生活在光与影交织的世界里，相信大家都见过以下这些景色，绚 丽的礼花，闪烁的星河，壮丽的日出，美丽的彩虹……，神奇的光，把我们 的世界装扮的绚丽多彩。从本节开始，我们将巡行在奇妙的光世界中，开始 我们充满乐趣、引人入胜的科学探究之旅。 二、进行新课.光能为我们做些什么 教师：我们生活在光的世界里，光每时每刻都在为我们服务。那么，光能为 我们做些什么呢？ 利用多媒体播放图片，结合图片说明：光能让人们看见物体，能给人类带来 温暖，植物依靠光合作用茁壮成长。随着科技的开展，光的应用领域也进一 步拓展，如太阳能电池板将光能转化为电能驱动汽车，光纤通信利用激光来 传递信息。 引导城工联系生活思考、讨论：能说出光的其他一些用途吗？ 学生：夜晚人们利用光来照明，电视遥控器利用红外线来遥控，太阳能热水 器利用光来加热水，太阳灶利用光来烧饭……。 结合学生的讨论结果，再利用多媒体播放一些与光用途有关的图片。 教师：假如没有光，世界将会变成什么样子？ 学生：我们看不家任何物体。地球上没有昼夜交替，一片漆黑。地球上的气 温会很低。植物不能生长，人类难以生存……。 教师：既然光这么重要，那么关于光，你想知道什么？你能提出哪些问题？ 学生：光来自何处？光怎样传播的？光的传播有多块？…… .光源 让学生举例说明光来自哪里。 学生：太阳，开亮的电灯，点燃的蜡烛……。 教师：我们知道太阳、开亮的电灯和点燃的蜡烛等都能发光，这些能自行发 光的物体叫光源。光源可以分为自然光源，如太阳，萤火虫，闪电等；和人 造光源，如烛焰、火焰、通电的电灯等。 利用多媒体播放一些自然光源和人造光源的图片，开拓学生的视野。 引导学生讨论：月亮是光源吗？ 学生：月亮自己不能发光，它是靠反射太阳光而发亮的，所以它不是光源。 教师：大家判断的对，以后判断一个物体是不是光源，关键就是看物体能不 能“自行发光”，如果是它就是光源。光从光源发出后，是怎样传播的呢？ 3.光的直线传播 多媒体播放图片：透过密林的太阳光，舞台上扫射的光束，城市灯光的光束。 再引导学生联系生活经验举例说明光是如何传播的。 学生：光在空气中沿直线传播的。 教师：光在其他介质中也是沿直线传播吗？ 学生讨论后，教师演示实验：光在水中沿直线传播；光在玻璃中沿直线传播。 用激光笔演示，让学生分别观察光在水中、玻璃中是沿直线传播的。 教师：光在任何情况下都沿直线传播吗？ 学生讨论后利用多媒体播放太阳光在大气层中的“弯曲传播”的图片和光在 水中、玻璃中折射的图片。 教师归纳：光在同一种均匀介质中都是沿直线传播的 .光线 教师：为了表示光的传播情况，物理学中通常用一根带箭头的直线，形象化 地描述光的传播路径和方向，这样的直线叫光线。 教师示范光线的画法。 强调：光是真实存在的，但光线实际并不存在，它是为了描述光的传播而引 入的一种理想模型（建立物理模型法） 教师示范画出以下光线： ①画出点光源发出的光线。 ②画出平行光的光线。 引导学生画出教材图3-1人看到苹果的光路。 .影的成因 引导学生完成活动1：手影游戏。 讨论：影子怎么形成的呢？能不能画出光路图说明一下呢？ 学生：光在传播的过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光因沿直线传播 而不能到达的区域便产生影子。 教师：日食、月食是怎么形成的呢？ 学生讨论后教师播放多媒体课件，利用光路图说明形成原因：太阳、月亮、 地球运动在一条直线上，太阳光在沿直线传播的过程中，遇到不透明的地球 （或月亮），地球（或月亮）后面光不能到达的区域形成月食（或日食）。 教师：同学们还能举出应用光沿直线传播的实例吗？ 学生：小孔成像,激光准直，射击瞄准,