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第 语文教学设计合集15篇 （板书课题） 【设计意图】：从学生的生活实际出发，让学生有话可以说，乐于说。充分调动了学生　　学习课文的积极性，为学习课文打下了很好的铺垫。　　（导入二：）　　师：哪位同学能背诵几句三字经？师多媒体播放《三字经》（学生会背的跟着背）。　　2、同学们，刚才咱们背了《三字经》想不想知道新的《新三字经》讲了什么内容呢？【设计意图】：利用三字经的导入，既激起了学生学习识字二的兴趣，又让学生受到祖国语言文的熏陶、感染，对祖国语言文字有了进一步的认识。　　二、初步感悟课文，学习生字　　1、请大家先根据文中的注音试着读一遍课文，然后画出本课的生字及不懂的地方。　　2、集体学习生字　　a、学生选择自己喜欢的方式来自学本课的生字词。（学生自学，相互交流） b、全班交流认读：教师出示生字卡片，采用自由读、开火车读、情境游戏里读等形式指导学生练读，读到正确为止。（指导练读的过程中强调“认、事”是翘舌音，“错、扫”是平舌音，“懂”是后鼻音，“教、错、筷、夸”是三拼音） c、指导学生采取多种方法识记生字，（在教师的提示下与学生共同总结识字方法，）如：　　（1）每──母──减—减快──筷──加—加放──教、改──换—换　　（2）自编谜语、儿歌识记法如：　　重心靠边戴草帽（懂）已见反文尾巴短（改）　　（3）“形声”识记法如“筷”，因为古时候的筷子大多用竹子做的，所以是“竹”字头，下面加上快慢的“快”，合起来就念“筷”，筷子的“筷”。　　【设计意图】：生字教学是低年级的教学重点。教师尊重学生的主体地位，选择学生喜欢的学习方式来学习。设计多种学习方法来读。认、识记生字。肯定学生的识字方法，总结识字方法，授之以渔。　　3、师：解决了生字，咱们再读读课文，读通句子，选择你喜欢的部分多读几遍。（生自由练读）　　三、激发兴趣、多种形式朗读　　1、教师范读：　　师：同学们想不想听老师来读一读。　　2、师生对读。（师读：小朋友──生接读：正年少──）　　3、同桌同学对读──小组进行对读。（感受三字韵文的韵律美）　　4、师：你还想怎么去读？和学习伙伴商量商量。（朗读表演．再用儿歌、快板等形式）　　【设计意图】：激发学生的兴趣来学习课文，会达到事半功倍的效果。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生一听老师的范读，就喜欢上了。抓住这个契机，采用多种朗读形式，让学生读通读熟课文。采取对读、儿歌、快板的形式对学生的吸引力非常大！5、学生采取自己喜欢的方式自由练习读文，做到熟读成诵。　　四、布置作业　　回家背给爸爸妈妈听　　【设计意图】：即体现了在“生活中学习语文，在语文中体验生活”又起到了检查的效果。可谓一举两得。　　第二课时　　（复习导入、感悟课文、拓展延伸、指导书写、布置作业）　　一、复习导入　　1、学生齐读课文　　2、指名学生背课文　　二、感悟课文、拓展延伸　　1、师：你从这篇韵文里读懂了些什么？把你的感受说给大家听听吧。（学生说教师鼓励学生多说、说出自己的感受）　　师：真能干！你们都是爱劳动的孩子。爸爸妈妈平时工作那么辛苦，你们能帮助他们干点家务，减轻他们的负担，真是不错呀！　　【设计意图】：学生是阅读的主体，在阅读中要重视学生的独特感受和体验。让学生说说从这篇韵文里读懂了些什么，让学生自己去感悟，说出自己的阅读感受和体验。　　2、师那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？（预设：学生提到的问题可能有“长辈”“态度好”等词语教师相机指导：）　　【设计意图】：教育心理学的研究表明，学生对所学内容感到新颖而无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究操作等学习意愿。因而在课堂上提供给学生质疑的空间，让他们发现问题，提出不懂的地方，培养学生敏锐的洞察力，使学生养成善于发现问题的习惯，从发现问题到探索问题，充分发挥了学生的主体性，也激发了学生的学习积极性。　　3、谈谈自己在家中的表现或学了这篇课文后的打算。．　　【设计意图】：充分利用教材内容，不失时机的渗透德育教育，真正体现了“在生活中学习语文，在语文中体验生活”的教学理念。　　三、指导书写．　　1、引导学生观察“洗、扫、认、真、父、母”这六个字有什么特点，并说说书写时要注意什么。（分析要领的同时，培养学生的观察、归纳能力）母：笔顺是_______________。　　2．师在田字格中作细致的指导，书写时看清楚笔画的位置。　　3．生进行书写练习，师巡回指导。（评字以肯定优点为主，适当指出不足） 【设计意图】：写字指导对于低年级学生来说尤为重要，这一环节的设计能让学生自己分析生字的间架结构，加深印象，到自己写字的时候就能把字装好在田字格里了。四、布置作业　　1、每天帮父母做一件好事。