从个体优秀走向协同发展.docxVIP

从个体优秀走向协同开展 袁玲俊 从2022年实行名校长导学制开始，宁波市名校长工作室已走过 了 16年，成为宁波市名校长和中小幼教育领军人才的摇篮。16年来， 宁波市名校长工作室的使命发生了三次婷变：最初定位为一种新的校 长培训模式，主要目标是推动入室学员的专业能力水平提升；后演变 为注重校长智慧共享，强调学员、导师及所在学校共同开展，注重工 作室对区域教育开展的影响力和辐射力；当前，促进城乡教育协同发 展、为乡村振兴赋能增效成为新时期宁波市名校长工作室的共同担当。 以追求个体优秀为基本任务的名校长带徒 为加强中小学校长队伍建设，加快实现教育现代化，宁波市于 2022年开启名校长评选,36位校长获得首批宁波市名校长称号。2022 年，宁波市遴选了 19位名校长担任导师，与22位经选拔入围的中青 年优秀校长结对，开启了第一期名校长带徒的培训活动。 根据《宁波市首批名校长带徒活动实施细那么》规定：学员需要到 导师所在学校进行脱产学习，系统地参与导师所在学校的有关会议和 活动，深入课堂听课，全方位了解学校的工作;导师要深入学员学校 “下点指导”，负责带2名学员的导师，每学期对每位学员应安排不 少于3次的指导，负责带1名学员的导师，每学期应安排不少于6 次的指导。 这种培训方式注重实践，关注个体经验的挖掘、提升和传递，徒 弟校长通过在导师学校挂职或蹲点的形式来达成学习目标。采用问题 导入的方式，师徒双方围绕学校文化建设、内涵开展、学校德育、师 资队伍建设、后勤管理、校园平安等学校管理中的热点、难点问题开 展比拟深入的探讨，深受参训校长欢迎。2022年至2022年间，先后 3批名校长导师和166名优秀中青年校长结成师徒关系。 “1+1，，个体带徒培训模式在学校管理实践经验传递方面起到了 积极作用，充分发挥了名校长在学校管理和教育改革上的引领示范作 用，促进师徒校长双方的专业成长，同时也实实在在地解决了徒弟所 在学校存在的一些管理问题。经过两年针对性的指导，徒弟校长在确 立正确的教育理念、完善学校开展的思路和策略、规范学校管理等方 面得以明显提升，学校面貌有较大改观，社会声誉显著提高；名校长 导师在带徒过程中，通过不断总结、反思、提炼办学经验，自觉强化 学习，促进了自身进一步成长。以第三期名校长带徒为例，58位导 师在导学期间获得了 316项成果，98位学员在结业时提交成果224 项，学校和个人获得县级以上荣誉多达千项。 15年来，我市名校长工作室的培训方式和机制不断完善，工作 室使命不断瘦变，但“1+1”个体导学的模式作为培训的基本形式始 终得以保持并发挥着积极作用。 以达成整体开展为主要特征的“N+N”团队导学 2022年，宁波市在全国首推名校长工作室“N+N”团队导学机制。 作为一个开展校长实践智慧共享活动的平台，宁波市名校长工作室是 在名校长带徒活动的基础上建构起来的，基于“一个人走得更快，一 个团队走得更远”的理念，将“带徒活动” 一对一的个体导学形式， 优化成了工作室的“N对N”的团队导学模式，5年来有556位校长 参与其中。 工作室的主要职责包括：承当校长学员的培训和指导工作，搭建 优秀校长集中研修的交流平台，带动和指导其他学校工作，承当全市 校（园）长实践培训任务。名校长工作室作为校长智慧共享的平台，创新校长培训组织结构，构建良好的培训生态。每个名校长工作室团 队由1名首席导师、3-4名普通醇师、6-10名学员、1名培训师（联 络人）组成。在这个组织里，每位学员都拥有一对一的个人导师，同 时拥有一个由3-5位优秀校长组成的导师团队;校长在共同的理念与 目标指导下，承当责任、相互支持、共享经验。 在工作室中，每个成员都要承当不同的角色任务，这些任务贯穿 计划、实施、反思和评价四个环节。以制定工作室计划为例，首席导 师是工作室的领导者，承当着召集所有导师共同探讨制定工作室计划 的任务；普通导师是导学对象导学计划制定的指导者；学员在导师的 指导下完成个人学习计划；联络人是计划管理者和研究者。 名校长工作室作为校长智慧共享的平台，积极探索生成性团队导 学方式。通过实践性对话、头脑风暴、教育辩坛、同伴互助研讨等互 动式导学，问题解决者、教育案例会诊、易校蹲点、“六环”螺旋式 主题导学等改进式导学想，“我的教育主张”、优秀导学案例评选、 培训课程视频资源开发等提升式导学多种方式，围绕教育的真问题谋 求解决真策略，梳理、提炼导学双方蕴藏的“经验性”资源，从感性 上升为理性，并反哺培训与学校管理实践。 “N+N”的团队导学模式突破了培训方单一的资源整合教学形式, 促使学员、导师及培训机构培训师的角色由参训者、指导者、管理者， 转向学习者、资源提供者、资源整合者，丰富了校长、长共同 转向学习者、资源提供者、资源整合者，丰富了校长、 长共同