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【教学案例】小遨遢王的转变 【案例背景】 小k,男,15岁。家住沁阳，距离学校有50多公里, 父母四十多岁方得此子，因此有点溺爱，对孩子百依百顺， 导致孩子生活自理能力不强，好吃懒做。升入初中后，父 母意识到孩子教育的重要性，怀着对孩子未来的美好期望 送来我校就读，希望能在良好的学校环境里接受好的教育 熏陶。但小k到校的真正表现是：行为懒散，学习要求极 低，行为习惯很差，经常迟到，上课不遵守课堂纪律，时 常出现走神现象。而且只能表扬，不能批评，只要受到老 师批评就会情绪激动，或与老师狡辨。位置上课本等整理 凌乱遛遢，影响周围同学，导致没有人愿意和他做同桌。 因此行为更加孤僻。 【案例分析】 家庭背景：作为父母的老来子，其家庭地位可想而知。 父母一味的溺爱，对孩子缺乏严格的管理和科学的教育， 使学生心理严重失衡，目中无人，盲目自大。由此带来了 行为反响的偏差。特别是父母包办孩子的一切，洗衣、叠 被等从没有让孩子干过，就连袜子也没有让孩子洗过一双 （升入初中后家长会后了解到妈妈还交代孩子星期休息时 可以将脏袜子带回家）……。 学生本人：机灵聪明，接受能力强，能言善辨，懂得 的道理也多，但由于不当的家庭教育方式，导致小k总是 为自己的不良行为找借口，对学习没有真正产生兴趣，作 业也不能按时完成，【教育措施及效果】 一、常规教育+个别指导 初一，按学校的总体安排，在初一班会中我们着重对 学生的行为习惯教育，学校层面落实检查，教孩子们叠被 子，排队接水、打假、充卡等学校基本的生活技能，小k 表现的也不错，每一项技能他都会努力去学，但叠被子等 他好像总也叠不好，因此也受到个别同学的嘲笑，我鼓励 他，手把手的教，可出了我的视线，或者放松对他的监督， 他就会变得懒惰起来，说在家都是妈妈做之类，或者自己 怎样努力了，但就是做不好，借口之余还不忘掉几滴眼泪， 人家一哭，作为班主任的我就会妥协，如此反复，效果很 不好。后来，屡次谈心经常性的给他讲好习惯养成的重要 性，但外表都能应承，过后坚持时间不长。 二、发现优点 后来，在接触中发现小k写作比拟好，刚好2020年春 （初一下学期）疫情严重，居家学习三个月余，于是鼓励 他写心理剧《疫情中的成长》，他写的特别好，后来经过心 理老师的指导，和班级中几个小伙伴排成的心理剧被评为 省二等奖，借此机会，我大力表扬，让他结合自己的生活 习惯和疫情防护等认识讲卫生的习惯重要性，终于，他有 了大力的改观，零食吃的少了，物品摆放有了模样，座位 周围垃圾少了很多。还有小k还有个很大的优点，对人说 话有礼貌，对同学友善，因此我命他当寝室长，寝室问题 也少了很多。 三、实时关爱 长期寄宿学校远离家门，缺少家庭关爱，刚来学因为 习惯不好受人歧视，遭人嫌弃。于是想利用一些奇异动作 和上课破坏课堂纪律的方式来引起老师和同学们的注意。 因此他往往这就更需要教师用真情去感化他，实际上没有 差的学生，只有不当的教育方式。苏联教育家赞可夫曾说 过：漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。 在平时生活中，我时常问问他的饭吃的怎么样？生活上有 什么需要帮助，那天他请假说不舒服，疫情期间学校封闭， 父母不能来学，于是我请假带他到医院看病，期间进行深 入交谈。鼓励他用他的优点去消除他自身的弱点，使其感 觉到他也是受人重视的。他点点头说以后尽可能少迟到！