“免疫调节”单元整体教学设计--高二上学期生物人教版选择性必修1.docx

“免疫调节”单元整体教学设计 本主题单元整体教学设计主要包含单元学习目标、课时任务划分、单元教学流程以及单元教学评价等。以学生小组活动的方式组织教学内容，学习的设计框架如图1所示。 1．单元目标定位 内容聚焦大概念”作为高中生物课程的基本理念，能够有效支撑生物核心素养的养成与提升。在大概念的基础上再概括、提炼出生物学独特的核心素养——生命观念，同时在学生主动学习的过程中发展科学思维、科学探究和社会责任等学科核心素养。本单元整体教学设计时以新型冠状病毒肺炎为案例，建构免疫系统能够抵御病原体的侵袭，识别并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞，实现机体稳态的重要概念。本单元的教学目标为： ①能从结构与功能观，稳定与平衡观，进化与适应观说出免疫系统的结构与功能，认识免疫调节在机体稳态中的重要作用。 ②结合新冠肺炎疫情，尝试建立模型并运用比较、分析与综合、指着性思维等发展科学思维习惯和能力。 ③基于事实和证据，审视生物学社会议题，辨别伪科学，主动承担抗疫责任，制定并践行健康生活计划。 ④能够向他人宣传预防艾滋病及新冠肺炎等传染病知识，并主动宣传不食用野生动物的健康方式。 2．课时任务划分 以2019年人教版选修性必修1第四章“免疫调节”为例，本单元知识与2017年版教材相比，知识容量由一节扩增为一个章节，学时也有所增加。单元整体设计将以学生小组活动的方式组织教学内容。首先，教师呈现新冠肺炎的疫情并共享相关知识，征集学生希望了解和探究的相关问题，编写预习案例。学生适当分组并认领探究问题，进行合作探究。本单元划分为7课时，由小组合作探究，交流分享(表1)。整个活动项目任务分为3个阶段：准备与起动，设计与实施，汇报与评估。项目学习活动中驱动性问题动态研讨生成，研究目标多方向自主认领。 3．重组规划，项目起动 项目学习聚焦于超越课本知识点的概念，意味着要突破单课时制，要以若干节课对一个概念完整理解的视角来进行设计。在课程开始之前，教师进行资源整理，发布资源共享包，展示一段新闻资料：新型冠状病毒肺炎疫情席卷全世界，感染者多出现发热、乏力、干咳和呼吸困难等症状。中国科研团队近日在美国《科学》杂志在线发表论文说，他们发现了两种可有效阻断新冠病毒感染的人源单克隆抗体，有望用于抗新冠药物和疫苗的研发。学生对该新闻中产生较多探索的兴趣：这次疫情是如何发生的?新型冠状病毒长什么样?它如何繁殖后代?人体怎样应对病毒的感染?为何会使患者出现以上症状甚至死亡?什么是单克隆抗体?疫苗是什么?人们最终将如何战胜它?学生根据问题驱动，分组查找资料，合作探究。 每课时由相应的小组进行全班展示和汇报，通过一个个递进式的活动进行深度学习的推进。每节课的活动形式丰富多样，有视频观看、知识竞赛、学科讨论、绘制表格和概念图、撰写论文、制作海报等，比传统的课堂更具有学习实践形态。 4．阶段拓展，项目推进 项目学习的出发点是真实的情境，从生活和实际中真实问题出发，在全体学习小组成员积极参与的过程中，逐步驱动学生们的深度学习，让每一位参与的学生都能主动去获取知识、引发思考、提升能力，进而激发学习兴趣与热情。部分课时活动片段如下。 4．1认识我们的免疫系统 4．1．1 活动过程 活动①：构建免疫系统模型(结构与功能观)。在学生观看视频《新冠肺炎感染传播防护全过程》后，教师提出问题：我们的身体时刻都处在病毒等病原体的包围中，但我们并没有感觉难受，原因何在?病毒在人体内会遭遇什么样的抵抗活动?阅读教材相关内容，学生小组讨论后，回答模拟人体应对病毒的过程，构建“人体免疫系统的三道防线”的模型，初步建立免疫系统具有防御功能的观点。 活动②：讨论病毒和免疫关系(进化与适应观、平衡与稳态观)。教师引导学生思考：人类为何感染了新型冠状病毒后显得免疫力这么低下呢?持续发热是什么原因?学生讨论后说出：在人类进化的过程中，新型冠状病毒处于“缺席”的状态，免疫系统对它没有任何记忆。一旦感染，机体对它剧烈的反应容易造成致病性损伤。病毒的繁殖周期又非常短，所以当它们突破人的第一、二道防线后，在第三道防线产生作用前，就已经大量繁殖了，从而引起人相关器官功能下降，引起人体的稳态失衡。人体体温的上升有利于抵御病毒；但是体温持续偏高，也严重影响了几乎所有酶的活性，从而影响了人体的正常代谢。学生能够从进化与适应、平衡与稳态的角度解释病毒和人体免疫系统的关系。 活动③：联系实际解决问题(平衡与稳态观)。教师提出问题：什么是无症状感染者?小组通过查阅资料，联系知识，解决实际问题：无症状感染者有三种情况：①隐性感染，传染性较低；②既往感染已自愈，传染性很低；③处于潜伏期，具有传染性。目前，我国绝大多数无症状感染者属于前两类，传染性很低。 活动④：关注免疫系统功能(结构与功能观)。教师引导学生思考：病原体均为RNA病毒的艾滋病和新冠肺