幼儿园：幼儿园如何开展好游戏.doc

幼儿园如何开展好游戏 游戏环境要从结构质量走向过程质量。“从结构质量走向过程质量的游戏环境具有超越当下、超越单调和标准的神奇特质。”侯莉敏认为，游戏环境有两层含义，第一层是物质层面的游戏空间、游戏材料和设施设备；第二层是互动层面的环境，即儿童以及成人与这些物质层面元素的互动过程。 第一层面的物质环境，需要考虑适宜性的问题；第二层面的互动过程，需要考虑互动的有效性问题。也就是说，促进儿童发展的游戏环境由物质层面设置的适宜性和互动层面的有效性共同决定。因此，游戏环境建设在具备基本质量后，要着力发挥过程质量环境要素的互动功能，即通过游戏环境培育、支持、鼓励和整合各种游戏形式，推动幼儿与成人、同伴之间的交往，幼儿与材料之间的互动，促进幼儿发展。 南京师范大学教授虞永平也提出，如何组织户外活动，如何为儿童创设有利于获得新经验的环境，如何满足儿童冒险的需要，如何让儿童感受挑战，如何规避危险，是需要进一步研究的问题。 他认为，户外游戏有两种现状，一是儿童在户外游戏中不能尽兴，教师的要求始终制约着儿童的游戏行为。这是过度保护或“规避风险文化”的具体表现。二是儿童的行为缺乏内在规则的指引。 因此，对冒险的认识需要一定的社会共识，不要让儿童处于明显的危险境地，但也不能让儿童处于零风险的环境。要丰富儿童的发展机会，建立相关的风险评估规则和制度。 给幼儿充分的反思机会。“幼儿丰富的游戏经验与教师协助开展的反思和表达，共同支持了幼儿的元认知过程。”浙江省安吉幼儿教育研究中心主任程学琴从反思的角度出发，讲述了安吉游戏中幼儿的反思过程。 她提出，在安吉的幼儿园中，幼儿的一次游戏大概有4—5次反思：幼儿用绘画的形式记录游戏故事，是第一次把自己的直接经验表征出来。幼儿向教师用语言进行表述时又会反思一次。当教师把幼儿的语言用文字记录下来，并念给他们听时，幼儿会进行第三次提炼和反思。 同时，墙面上会有很多空间让幼儿展示，收纳存放自己的游戏故事，幼儿会不断与自己的反思对话。此外，教师会把在游戏场上拍摄的视频和照片，拿出一部分与幼儿集体反思。 程学琴认为，在安吉游戏中，反思和学习是源于幼儿的经验和心灵，教师为幼儿的探索、发现提供条件，并促进幼儿思考和表达。 发挥儿童评价主体作用。四川师范大学教授鄢超云认为，在讨论幼儿园游戏质量时，应该具有儿童视角。他指出，儿童视角与成人视角可能有不一致的地方。比如，成人常常认为儿童的游戏很“乱”，并将之视作游戏常规不好、水平不高，但从儿童的角度来看，他们可能认为自己的游戏一点也不乱，即使乱了，最后他们也会收拾整理好的。 鄢超云认为，游戏中的“乱”，正是儿童“应对未知、操控混乱”的机会，具有很大的学习与发展价值。 从儿童的视角来看，教师可以重新解读一些常常被幼教工作者视作低水平的游戏或游戏行为。成人以为的发呆、白日梦，可能是儿童在想象游戏、在做思想实验；成人以为的低水平重复，可能是儿童在重复中内化、小步递进地学习…… 鄢超云认为，儿童视角带给游戏质量提升的启示，就是要将儿童作为评价的主体之一，关注儿童在游戏中的状态。 实现游戏与课程的融合。福建师范大学教授丁海东认为，游戏和课程融合的前提，是基于对游戏价值的充分认定。 他提出，贯彻科学保教立场，将游戏融入课程，让课程接纳游戏，在逻辑上，表现为三个层次或三条路径。其一：游戏作为课程实践的手段。游戏作为一种活动形式，而组织和实施预设的集中教学，成为服务预设教学目标的手段或工具，即为明确的预设教学任务而游戏，为教学而游戏。于教师而言，这里的游戏是为教学而游戏。其二：游戏作为课程实践的内容。以游戏作为一种活动内容（经历与体验），而纳入幼儿在园一日活动完整经验的有机组成。教师的支持与指导在于跟随游戏而教学，更在于幼儿在前教师在后。于幼儿而言，这里的游戏是“我的地盘我做主”。其三：游戏精神作为贯穿课程实践的灵魂。以游戏作为童年的一种精神状态与特质，在幼儿园课程及教学的实践过程与生态中，予以接纳、支持、呵护与善待。 丁海东强调，游戏与课程融合所追求的最圆满境界就是让游戏精神贯穿课程与教学的整个过程与所有环节。 破解幼儿园中游戏开展难的困境。尽管幼儿园以游戏为基本活动已成为共识，但在实践中，幼儿园游戏活动开展质量仍不容乐观。北京师范大学副教授潘月娟认为，要跳出幼儿园范畴看游戏。幼儿园游戏遭遇的困境是幼儿园处理个体与社会关系的过程中出现的功能冲突与失调。 因此，她认为，应全面认识个体化，平衡个体化与社会化的关系，优化幼儿园教育功能。同时应扩大优质教育资源，缓解终端的人才筛选对前期教育形成的压力，让幼儿园教育回归育人初衷。要充分尊重家庭在资源及育儿需求和决策上的差异，在充分尊重的基础上引导和教育家长。 南京师范大学教授邱学青也发现，在幼儿园中，“以游戏为基本活动”存在一些实践困境：大家在理论上、口头上重视游