学校青少年科技创新工作中存在的问题.docxVIP

学校青少年科技创新工作中存在的问题 （一）创新意识差。根据中国科协2018年进行的中国公民 科学素质抽样调查结果，虽然我国的公民科学素质有了很大提 高（我国公民具备科学素质的比例从2015年的6. 2%上升到了 2018年的8. 47%）,但是与科技兴旺国家相比仍然存在不小差 距。这一科学素质水平仅相当于欧美兴旺国家20多年前的水 平，而美国早在1999年就已经到达了 17%的平均水平。根据预 测，即使到2020年，我国公民具备科学素质的比例也只能到 10%左右，与美国等主要兴旺国家当前20%-30%的指标差距甚大。 造成这一现象与基础教育阶段的科学教育体系缺失密切相关， 青少年的科技创新意识因小考、中考、高考教育的短视而不断 被压抑，一方面，科学教育仍然大量地停留在课程或学科阶段， 缺乏课程之间的融合以及与实际问题的对接。另一方面，科学 教育更多地让位于高考考试科目的教学和强化，狭隘的应试教 育既忽视了科学思想和科学方法的培养，也占用了学生珍贵的 时间。此外，在高考指挥棒没有实质性改变的情况下，老师和 学生都以争“分”夺秒的精神过度强化题海战术和考试技巧， 无暇顾及更为重要却一时难以量化显见的创新精神和创新意 识培养，而这恰恰是科技创新人才最需要最珍贵的核心素养之 O 此外，我国在高中阶段的自然学科（物理，化学和生物等）的结业考试中虽然已引入实验操作的考核内容，但所占比例太 小，而且考核的主要方式仍然是以机械的操作步骤和技能为主, 因此无法真正检验学生在相关学科领域的探究能力潜力和方 法。这就必然导致相关课程标准中虽然明确倡导了要培养科学 探究能力以及核心科学素养，但是由于在现有的考核体系中无 法有效检测，因而也就很难到达引导学生强化科学素养以及提 升科学能力的既定目标。实际上，基础教育阶段的科学教育体 系应该是一个涉及科学教育以及包括数学、物理、化学、生物、 地理等学科在内的综合系统。但是，区县的中小学往往只将专 门的科学教育课程纳入科学教育体系，在其他与科学思想、科 学思维等密切相关的学科领域仍然停留在学科知识和应试方 法的掌握上。在这种宏观环境下，就出现了离开基础教育后的 大量公民普遍缺失创新意识的这一状况。 （二）创新资源缺。从助力科技创新人才培养的角度看， 区县的科学教育还任重道远。首先是教师资源欠缺，目前，区 县各中小学校尚无专职的科技辅导员老师。现有的科技辅导员 老师有两类，一类是由校内的科任教师兼任，但受专业面的限 制，不适合青少年科技创新中多学科交叉的特点；一类是邀请 校外的科技人员担任，通过其去联系校外的专业科技人员对学 生加以辅导，带着青少年参加科技实践活动，但这不是他们的 主业，受精力的困扰，大多数科技人员都不能全心投入；其次 是设施资源缺。青少年在进行科技创新时，所能利用的文件检 索、资料收集、实验场地、实验器材、样品制作、成果保护等 资源比拟欠缺。局部区县科技馆的建设落后，目前都还没有建 立科技馆、图书馆的建设有点流于形式，受到资金的影响管理 人员较少、每年的图书资源更新很少，公共科普网络建设基本 没有投入。这就形成了青少年不能到科技馆参观学习、感受不 到科技的气氛。正是由于这些创新资源的紧缺，青少年不能及 时了解科技开展的动态和科技带来的进步和开展就不能激发 他们应有的科技创新意识提升科技创新能力。开展活动少。区 县目前的科技创新活动除了青少年科技创新大赛外，少有有其 它的科技创新活动，缺少了活动这一载体青少年没有施展的平 台和机会，这让他们的创新精神得不到很好的培养。 （三）激励措施弱。我市青少年科技创新大赛一、二、三 等奖获得者只有奖状，没得奖金。仅有很少作品能在全国大赛 上获奖，得到高考加分优待。 以上问题使得区县青少年科技创新能力很弱。在青少年科 技创新大赛上我县作品创新性低，很多学生参赛作品实际是辅 导老师所作。在创新能力上中学生不如小学生，存在“小时天 才、长大平庸”的尴尬。